因材施教——初级发声训练个性化教学案例分析.pdfVIP

因 舒丽萍 (云南师范大学文理学院 650000) 一、主题描述 再让学生集体发声。时长约2分钟。 声乐教学与其他教学同属教育的范畴，与一般教学的不同的 2．母音-i；Il练。训练1：首先，教师口述发声要求：喉打开稳定， 是，声乐教学主张以个别形式进行授课。声乐教学的授课形式表 吸气扩张肺部，腰部紧张，口腔打开等。然后教师在钢琴上弹出音 明了声乐学科的特性，给声乐教育者提出了最为基本的要求：不 阶，五度下行式，教师示范母音为mima后，弹奏音阶，学生集体 能以一成不变的模式和毫无差别的教学内容去对待学生，否则就 开始唱。练习曲呈级进式上行后，下行，音域上至a2，下至A．约6分 会出现千人一面的情景，甚至引发学生的各种嗓音疾病。作为声 钟。 乐教学的基本原则，因材施教很大程度导向了实际的教学效果， 训练2：首先，教师口述发声要求：喉稳定，吸气扩张肺部；吸 而能因人而异、为学生量体裁衣也是衡量声乐教育工作者的基 入气息后发声继续保持吸气状态，小腹支撑发声，腰部紧张，口腔打 本素质的主要标准。“不同的人的喉壁(即——声带)的厚度、 开等。提示学生找打哈欠的感觉。然后教师在钢琴上弹出音阶，大调 长度和紧张度是不同的，那么我们当然可以推断出，嗓音也有各 音阶级进式练习，教师示范母音mima后，学生齐唱，级进上行后， 种不同的类型。”首先，根据声带的长度、厚度及综合的嗓音条 下行，音域上至B2左右，下至A．。中间，教师偶有停顿，让学生模 件，男女大致可分成男高音、男低音、女高音、女低音。“由于 仿自己，并提示学生注意发声要求，并比喻，如发声像给声带按摩等 每个学生的音乐天赋、嗓音条件、音乐基础、文化素养、心理素 等。时长约8分钟。 质、理解能力、接受能力、艺术兴趣、性格爱好、学习态度的不 训练3：首先．教师口述发声要求：喉稳定，吸气扩张肺部；吸 同，教学应在不违背基本原则的基础上，对每一个学生应有针对 入气息后发声继续保持吸气状态，小腹支撑发声等。此过程中，腰 性地制定出总的教学计划。”其次，在声乐教学中，对于男女声 部紧张，口腔打开，提示学生找打哈欠的感觉，并告诉学生这是条跳 部的界定是声乐教师必须具备的能力。只有这样，才能制定适合 音练习，要求气息断开。教师弹奏练习曲旋律，为大三和弦式级进 学生的教学计划和训练方法，而教学方法适合学生，才有可能能 式练习曲。教师示范母音mimR后，弹奏提示音，学生齐唱，中间偶 实现教学的目的。 有提顿。提示学生注意发声要求，音域上至b2，下至A．。时长约5分 因此，声乐教师在第一堂课，就应该了解学生的嗓音条件及 钟。 发声情况，包括声带闭合情况、音域、呼吸方式及发声存在的显 3．声乐作品演唱。教师讲解作品风格，让学生齐唱声乐作品《草 著问题，并根据学生的综合情况对声部进行界定，然后再制定初 原上升起不落的太阳》，教师伴奏时利用伴奏推进学生情绪和音量。 步的科学发声方法及适合学生个体的声乐练习曲及作品。在实际 学生齐唱时，遇到个别句子，教师停下示范。时长约15分钟。 教学过程中，教师根据听觉、视觉、等对学生的发声状况进行客 三、案例分析 观分析，利用示范教学、讲解等来帮助学生认识自身在发声过程 1．优点：首先，教师在发声训练开始前讲解学生基本发声理 中存在的问题，并通过实践找到正确发声时的机体感觉，并能根 念，让学生的发声实践有规可循：其次，教师在训练过程有基本 据具体方法在练习曲及声乐作品中再现。声乐教学中，声带、呼 示范，让学生的实践有听觉基础；再次，教师在作品演唱时，对 吸肌肉群及共鸣腔体等发声共鸣器官，我们都是看不见的，只有 作品进行讲解及示范，让学生对作品有初步感悟，学生演唱时， 在医学器材的帮助下，才能了解它们的具体运动。因此，声乐教 教师能充分利用钢琴带动学生的情绪。 学中的大部分发声运动感觉都具有瞬时性，教师应根据每个学生 2．缺点：首先，练声区母音的选择过于单一，几乎都采用 的理解能力，从生活中找例子，运用生动形象且易理解的语言让 母音“mimet”没有照顾到个别学生的发音问题，丧失因材施教 学生理解，并付出实践，直至找到正确的发声记忆。在每一个学 的基本原则。如有些学生边音鼻音不分，有些学生发声闭合状态 生的教学过程中，教师的教