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第一节 如何把握数学新课程标准 一、把握新课程标准，转变数学教学 1. 新课程标准提倡现实的、有教育价值的数学，即学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的，这些内容应当成为学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动的主要素材。这与传统的数学内容有很大区别，传统数学内容与学生的生活脱离，数学留给学生的印象枯燥、乏味，是数学家研究出来的一堆定理、规则、公式等的封闭体系，学数学也只要掌握概念、运算技巧就可以了。这种对数学片面的理解与传统的数学内容、教学方法、学习方法有密切关系。新课程标准力求教材的编写密切联系学生的生活实际，使得学生能感觉到数学问题是有趣的，是与现实生活密切相联的。如第二学段的小学生数的认识已从第一学段的万以内拓展到亿以内，在他们的生活空间中实际接触大数目机会较少，缺乏对大数目的直接认识。因此本学段的选择的学习素材，要有利于学生对大数的感知，要从学生身边熟悉的事物中选取素材，使学生逐步地由小数目去把握大数目。例： 测量你1分钟心脏跳动的次数，进而推算你1小时、1天心脏跳动的次数。你的心脏大约在多少天内跳动100万次。又如空间与图形的内容具有丰富的实际背景，在现实世界中有着极其广泛的应用，因而尽量以现实世界中有关空间与图形的问题作为学习素材。在第三学段的轴对称部分的内容，可以选择徽标、枫叶、雪花等现实的图案为研究对象，可以设计“利用简单的图案，选择不同的对称轴设计对称图案”等实践活动，也可以选择一些有趣的问题作为素材。例：某汽车的车牌被前面的物体挡住，但从地面的水面上可以看到车牌的影子，能从影子中确定该车的牌照好吗？ 2. 与现行教材中主要采取的“定义、公理——定理、公式——例题——习题”的形式不同，新课程标准提倡以“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展（反思）”的基本模式展开内容，让学生经历数学化和 “再创造”的过程，形成自己对数学概念的理解。第三学段的学生的学习对象已由具体的数发展为抽象的数学符号，他们将研究刻画现实世界数量关系的方程、不等式和函数。因而内容的呈现可以采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展（反思）”的方式，让学生在分析问题中获得数学概念，以及解决问题的 方法、技能和科学态度，而不是直接呈现解决问题的算法与结果。例如在引入一元二次方程内容时，可以采用类似下面这样具有实际背景的例子，组织学生进行讨论，获得“一元二次方程”的模型。 例1：一个长为10米的梯子斜靠在墙上，梯子的顶端距地面的垂直距离为8米。梯子的顶端下滑1米后，底端将水平滑动1米吗？ 3.新课程标准提倡在关注获得知识结果的同时，关注知识获得的过程。新课程标准中除了提出现行大纲中已有的“了解、理解、掌握、能（会）、熟练”等行为目标外，特别的提出了“经历、体验（感受）、探索”等过程性目标。“经历”是指参与特定的数学活动。“体验（感受）”是指通过自己的活动，对一个对象的特征有初步的认识，具有一些自己的看法，并有积极的情感反映。“探索”是指通过自己的活动，发现某个对象的某些特征或与其他对象的联系；在过程中，能寻找合适的方法。如在第一学段学生通过观察、操作等丰富的学习活动体会数的意义，掌握数的基本运算，探索数量关系，学生通过观察、操作具体事物及模型，使学生获得比较丰富的直观体验，在此基础上逐渐归纳出一些基本的几何事实，形成初步的空间观念。 例2：在认识东、南、西、北等方向时，可以提供以下的实践活动: 在操场上，师生一起辨认东、南、西、北, （1）看一看东、南、西、北 四个方向上各有什么。 ↑ （2）把看到的物体记下来。 ←操场→ （3）把你的记录纸贴在黑板上，互相看看有什么不同。 ↓ （4）根据记录完成右图： 例3：通过观察、操作，能用自己的语言描述长方形、正方形的特征。 又如第二学段的学生通过观察、操作、归纳、类比、推测等数学学习活动，感受数学问题的探索性和挑战性。 让学生主动探索规律性的知识是新课程标准的特色之一。第一学段要求学生发现给定的事物中隐含的简单规律。 例4：在下列横线上填上合适的数字，并说明理由： 1，1，2，1，1，2，_________； 第二学段要求学生探索和理解运算律，探求给定的事物中隐含的规律和变化趋势。 例5：完成序列：0.5,1.5,4.5, ________ 。 例6：联欢会上,小明按照3个红旗球、2个黄气球、1个绿气球的顺序把气球串起来装饰教室。你知道第