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常州市级立项课题 新课程实施中学生学习方式的研究 实验教师学习笔记 二○○五 年度 第一 学期 姓名 李永新 学科 语文 时间 2005.9.16 地 点 办公室 形 式 理论学习 学 习 内 容 及 摘 要 学习材料篇名： 《活化教学培养学生“自主合作探究”的学习方式通过自主、合作、探究学习方式活化教学，让学生在语文学习中想说、想做、敢言、敢为，积极主动地参与语文实践活动。封闭的学习方式转变为自主、合作、探究的学习方式使学生的个性、潜力、创新精神和实践活动得以发挥只要活化教学，就可以培养学生自主、合作、探究的学习方式。活化教学可以分两步走：一、活化课堂教学；二、课内外相结合活化教学。学习方式在自主合作中探究一、自主——确定探究目标。课堂教学是教师的教与学生的学的双边活动。新课程要求我们彻彻底底打破传统教育中老师牵着学生走的“满堂灌”教学方式，给学生自主合作学习的机会，使他们成为真正的发现者、研究者、探索者。 二、合作——体验探究过程。心理学研究认为：人的发展不是一个完全外塑的结果，而是一个在认识、实践中主动建构的过程。因此，在课堂教学中，我们应该引导学生凭借已有的知识经验主动参与知识的建构。1、选择最感兴趣的部分合作学习2、选择最具特色的方式合作展示随着理论探讨的深入和新一轮基础教育课程改革的推进，我们对课堂教学由知识本位向发展本位转移有了更深的理解，在教学中自觉以有效的方法给学生营造出足够的主动探索的时间和空间，使学生初步构建“自主、合作、探究”的学习方式。走出“自主、合作、探究”的误区误区A：“自主、合作、探究”是一个整体，不可分割；自主、合作、探究就是排斥教师的指导；自主、合作、探究是金钥匙、万能的。 “自主”、“合作”、“探究”既可以作为单个的学习方式应用于语文学习中，又可以整合成一套语文学习方法链。自主是合作、探究的前提，而合作、探究又有利于自主的深入，探究既有合作性探究，又有自主性探究。因此，在具体的实践中，有时候需要“自主”，有时候需要“合作”，有时候需要“探究”，而有时候需要二者或者三者兼用。误区B：自主、合作、探究的学习方式只能用于阅读教学。首先，我们应该给学生一个自主学习的空间。其次，我们要给学生提供更多的学习伙伴。其三，我们要把自主、合作、探究的学习方式贯穿于语文学习的方方面面。自主、合作、探究的学习方式，无论是理论还是实践，都具有广延性。在实施的过程中，我们应该将这一学习方式应用到语文学习的全过程，以及语文学习的方方面面。自主、合作、探究是一种科学的语文学习方式，在运用中，我们不仅要全面理解、探究内涵，而且要有开阔的视野，不断的总结和发现，这样才能发挥其最大功效。浅谈如何改变学生的学习方式一、改变“学习方式”，实施研究性学习。随着新一轮课程改革的实施，学习方式的改变显得尤为重要，尤其是研究性学习已经作为一门独立的课程来开设。所谓研究性学习就是指：学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题。二、促进学生“内需”，采取“催化性”策略。1．把学生推到“探究第一线”。2．让学生在探究中找到自我。3．给学生真正的探究空间和时间。4．设计具有使用价值的题目。透过，我们能够发现：过去“过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的”情况已经大有改观，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的探究性学习，已经可喜地进入教学中，学生搜集、处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力得到了一定的提高。改变学习方式要将探究性学习贯穿学科教学的始终，在教师指导下让学生在比较熟悉的情境中学会选择和确定“研究专题”，进行创造性的实践和探索。从而在这个过程中达到改变学生的学习方式，实现学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成。“自主、合作、探究”学习方式的探索怎样把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，我认为改变学习方式是关键，而采用“自主、合作、探究”的学习方法是有效途径之一。培养学生自主探究的能力。语文教学要以学生为主体，教师就要转变角色，要成为学生学习的引导者、帮助者。在课堂中教师要坚持“少讲多学”，即教师少讲，学生多学。坚持放手原则：凡是学生能读的就让学生读，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生亲自做。给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间和练习时间。 “自主、合作、探究”的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探