多纲多本：语文教科书的现状与思考.pdfVIP

高中语文教与学 CHINESE TEAfiliNG A {D LI~ N1NG IN SENIOR HlGH SCHOOL 【课程教材】 多纲多本：语文教科书的现状与思考 顾 之川 一 、 从 “一纲一本”到 “多纲多本” 职人员和有经验的教师、教研人员参加的三结合教 1．国家统编 ：“一纲一本”时期 材编写队伍 。对教 育部 1985年 1月 11日颁发 的 新中国成立后 ，我国的中小学教科书一直实行 《全国中小学教材审定委员会工作条例 (试行)》进 国家统一编写、统一供应的制度。1950年，人 民教 行修改后，于1987年10月颁布了《全国中小学教材 育出版社在原新闻出版总署编审局的基础上宣告成 审定委员会工作章程》《中小学教材审定标准》《中 立。直到 1986年 以前 ，国家历次基础教 育课程改 小学教材送审办法》。从此 ，我 国的教科书制度就 革，包括课程计划的制订、教学大纲的研制、教科书 由过去的统编制(“国编制”)改为编审制。 与教师教学用书的编写，以及教师的培训等，实际上 1989年 ～1997年，全 国中学语文实验教材审查 都是教育部指定人教社负责组织实施的。1983年 ， 委员会先后审查通过了十多套初中语文教材，分别 为了适应对外交流的需要 ，教育部决定成立课程教 为：人民教育 出版社 (三年制、四年制共两套 ，刘国 材研究所 (与人教社合署办公)。一般 出版社的工 正、顾振彪主编)，江苏教育出版社(洪宗礼主编)， 作程序是 “策划选题一约请作者撰写 (或作者 自然 广东教育出版社(曹础基主编)，北京师范大学出版 投稿)一作者完成书稿并交给出版社一 出版社进行 社(张鸿苓主编)，辽宁教育出版社 (欧阳代娜主 编辑加工一出版发行”，基本上是属于 “来料加工” 编)，北京教育出版社 (沈心天主编)，四川教育出版 的性质。而人教社 的主要产品都是靠 自主研发的。 社(潘述羊主编)，四川教育出版社 (颜振遥主编)， 也就是说 ，这里的编辑 ，既是书稿 的编辑 ，同时又是 教育科学出版社(郑祥五、孟宪和主编)，广西教育 书稿的作者，后一种功能类似于民国时期教育部成 出版社 (耿法禹主编，1～4册审查通过，5～6未审 立的国立编译馆 ，现在台湾还保 留着这样的机构。 查)，北京大学出版社 (张志公主编)。根据 国家教 另外，人教社所承担的教师培训 、组织教研活动等职 委的规划，上海和浙江承担整体改革实验。1991年 能，也是一般出版社所不具备的。有人认为，这次课 1O月 18日～25日，全国中小学教材审定委员会第 、 程改革的教材建设 ，就是要打破人教社对中小学教 二届第一次全体会议审查通过了上海市教委制订的 § 材的 “垄断”，显然是不 了解我国教材编写历史 。在 《上海市九年义务教育各学科课程标准》和浙江省 当时经济发展水平不高、生产技术落后的条件下，这 教委制订的 《浙江省义务教育各学科教学指导纲 种 “垄断”为体现国家意志、保证教材质量和 “课前 要》。上海编写了两套初 、高中语文教材 (分别为 s 到书”都起到了积极的作用。如果说 “垄断”，也谈 版、H版)，浙江也编写了初 中语文教材 (王 尚文主 不上人教社 的 “垄断”，而是体现 国家意志的 “垄 编)。至此 ，我国教材建设 “多纲多本”的局面正式 断”，不仅是必须的，也是卓有成效的。 形成。 2．编审分开：“多纲多本”的形成 3．新课程 ：“多纲多本