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维普资讯 2007年第 6期 广 西 教 育 学 院 学 报 NO．6，2007 (总第92期) GUANG lJlAOYIⅨUEYUANXUEBAO (SerialNO．92) 《离散数学》的结构化教学设计 文玉蝉 江羡珍 (玉林师范学院 广西 玉林 邮编：537000) 摘 要：为解决离散数学教学中存在的问题，提出结构化教学设计。从数学本身的特点和 学生数学学习心理的角度阐述结构化教学设计原理，并以代数系统为例阐述离散数学的结 构化教学设计。 关键词：离散数学 结构化 图式 教学设计 中图分类号：G420 文献标识码 ：A 文章编号：1006—9410(2007)06—0089—03 习就是认知结构的组织和重组。“一门学科的知识 1． 问题的提出 结构，就是学科的基本概念、基本原理、基本方法 随着高等教育大众化进程不断加快 ，越来越 以及它们之间的相互联系。”联系存在于知识内部 多的学生进入大学学习。学生的数学基础相对差 和各知识之间，有联系的学习有助于记忆。 “不论 异较大。对于计算机专业的学生，他们一般更注重 我们选教什么学科，务必使学生理解学科的基本 计算机应用技能的获得，而不重视数学的学习。 结构，这是运用知识方面的最低要求，这样才有助 《离散数学》是计算机技术发展的理论基础和计算 于学生解决在课堂外所遇到的问题和事件，或者 机应用必不可少的工具，其 内容概念多，公式多， 日后课堂训练 中所遇到的问题，如果你理解 了知 内容抽象，逻辑性强，且课程内容又缺少数学知识 识的结构，你无须为了知道各个事物的属性与每 在计算机科学中的具体应用，因此，学生怕学、厌 一 个事物打交道，只要通过对某些深奥原理的掌 学这门课程，离散数学的教学效果 自然堪忧。如何 握，便有可能推断出所要知道的个别事物。” 调动学生的学习积极性，切实提高教学效果?通过 因此，数学教学的真正 目的是使学生在某种 多年的实践经验和探索研究，我们发现，采用结构 程度上获得一套概括了的数学基本思想或原理的 化教学设计是一种有效的教学策略。 知识结构。学习者只有将新的知识结构同化到 自 己已有的认知结构中去，知识的掌握才能牢固。 2． 结构化教学设计的理论基础 2．2 结构化教学设计 2．1 数学知识的特性 结构化教学设计首先是教师从宏观的角度弄 数学是一门结构性、关系性很强的学科，而结 清整部教材的重点、难点以及各部分之间的联系， 构性、关系性又恰是结构化教学设计的本质所 何处应当为后面的知识做铺垫。其次，结构化教学 在。与其它学科相比，数学具有高度的抽象性，严 设计 ，是在教师明确知识的来龙去脉，弄清各知识 密的逻辑性和广泛的应用性三大特征。因此各个 模块和知识点间联系的基础上，抓住主要的、本质 数学概念、数学法则、数学公式和数学方法之间联 的东西，削枝强干、以主带从，静态 (组成成分)和 系密切，而且他们之间存在着各种关系。教师在教 动态 (运算、操作、推理)相结合地组织教学内容。 学中引导学生去发现、揭示这些关系，既有助于学 最后，结构化教学设计则