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基于教师的隐性校本课程及其开发 　　摘要：真正持久的课程变革，必须有一线实践者的积极参与；经由教师教学整合而形成的隐性课程，成为当前校本课程开发的焦点。这是基础教育改革摆脱“千校一面”的必由之路。隐性校本课程开发，不仅要消解预设与生成的矛盾，促进二者兼容兼顾，还要遵循从个别、局部到公开推广的基本规律，重视学校文化尤其是课程文化的整体建构。 　　职称论文网－关键词：隐性课程；基于教师；校本开发 　　论文发表：1671-0568（2011）16-0076-04 　　课程可以分为隐性课程和显性课程，相对应地，校本课程也可分为隐性的校本课程和显性的校本课程。识者周知，建国初期，为了确保我国基础教育的质量，也为了便于集中管理和评价，基础教育实施的都是法定的国家课程；这种单一课程不可避免地造成了教师教育思想僵化，教学方式机械等弊端。随着本轮新课程改革的深入，经由教师教学整合而形成的隐性课程成为当前校本课程开发的焦点。隐性的校本课程具有许多特质，教师永远是教学活动的主导者——有关校本课程开发的各种决定都主要依靠教师的专业能力，由教师提供意见或者实际由教师具体实施；而每个受教育者的成长都是在显性课程和隐性课程交互影响中进行的。为此，基于教师的隐性校本课程开发成为基本选择。我们认为，学校中广泛存在着隐性的“校本课程”，它无时不有、无处不在，是每个学校课程体系独具特色的组成部分。隐性校本课程开发，不仅