提倡“要我写”为“我要写”理念　探究高职英语写作教学.docVIP

提倡“要我写”为“我要写”理念　探究高职英语写作教学 　　 摘 要：近年来，由于高职 教育 的迅猛 发展 ，高职 英语 写作教学实践和理论研究显得尤为重要。针对高职英语写作教学中的学习动机问题，依据英语写作“要我写” 即“痛苦写作”为“我要写”即 “快乐写作”的理念，探讨了如何培养高职学生写作兴趣，完成从“痛苦写作”到“快乐写作”飞跃的问题。我们认为，可以通过镜像学习，寓写于乐，有效激发学生写作学习动机，调动学生写作潜能，从而提高学生写作水平。 　　 关键词：高职；英语写作教学；学习动机；快乐写作 　　 　　通过“要我写”即“痛苦写作”为“我要写”即 “快乐写作”的理念， 在高职英语写作教学中的应用，谈谈如何通过适当的教学方法和合理的教学模式，疏缓英语写作学习的压力，培养同学们的英语写作兴趣，从而帮助他们完成从“要我学”到“我要学”。 　　 　　一、理论背景 　　 　　（一）学习动机 　　学习动机是二语习得研究中讨论最为充分的领域。动机是指学习者由于需求和欲望而为学习语言所作的努力（Ellis，1994:715），有以下六个构成要素:探索未知需求，控制操作需求，身心行动需求，刺激启发需求，知识获得需求，自我实现需求（司建国，XXXX年龄、兴趣和语言水平，取决于是否可激发他们的写作动机。因而，写作题目不但须与学生兴趣爱好、生活经验相互映射，而且由于高职教育的职业导向和高职英语的实用性（司建国，2004:25），写作主题还必须与高职学生所学专业和将来从事职业密切相关。前者可激活学生的溶合型动机和内在动机，后者可促进他们的工具型动机和外在动机，使写作课一开始就避免了传统教学模式所造成的学生被动麻木的状态。高职实用英语在每单元写作训练的最后，都有写作练习。通常是根据所学应用文的模仿写作。这种练习往往只给出一个situation（情景），缺乏真实性，学生无须发挥创造力、想象力、分析问题和解决问题的能力，所以难以激发学生的写作兴趣。还有一部分同学迫于老师对作业的要求，互相抄袭或照抄教参提供的。要挖掘学生的潜能，调动学生的主观能动性，就要把写作内容与学生的生活联系起来，与学生的需求联系起来，最大限度地缩小学生与学习内容之间的观念差异，使他们与学习内容产生共鸣。笔者在教第一册实用英语时，第二单元写作练习要求学生写感谢信。因为学生刚入学，都对父母有一种感激之情。因此，我给学生讲了感谢信的书写格式后，让学生给父母写一封感谢信。学生虽然作文中出现了许多语法、用词不当的错误，但真情感人，内容丰富。 　　（三）有效输入 　　国内外研究表明，采用阅读（语言输入）与写作（语言输出）相结合的训练方法，有利于提高学生的写作水平（司建国，XXXX年代久远，缺乏时代感，作者的年龄、兴趣、价值观、语言水平同当代高职学生相去甚远，难以引起共鸣，因而也影响信息输入的质。这些问题，在“快乐写作”中得到了较好的解决。教师可在学生下笔之前，引导他们阅读与所写作文在主题和体裁上相近的文章。参照这些信息，结合自己的写作任务，学习者可以自己选择某篇文章细读，也可选择几篇相近的文章通读。选择文本要难度适当，作者要与高职学生年龄、兴趣相近，极易引起高职学生共鸣，从而形成理解性输入和有效信息输入，有助于形成“镜像学习”（Mirror image），达到增强内在动机和溶合型动机的目的。 　　（四）在批改中提高高职学生的英语写作能力和学习热情 　　高职学生所写的英语作文基本上都是由教师批改的，然而，实践证明，这种方法其实并不怎么 科学 、有效，搞不好，还会事与愿违，影响学生写作能力的提高。之所以这样说，是基于三方面的考虑：（1）现在的高职英语教师不但教学任务重，科研任务也不轻，因而要想投入大量的时间和精力来批改众多学生的作文确有一定的困难，结果批改质量也就难以得到保证。（2）教师对文中的错误批多了，学生会看得眼花缭乱，无所适从，批少了，则又看不出什么问题，获益甚少。（3）作为学习的主人，学生反倒成了作文批改的门外汉，处于被动、挨批的境地，而这多少有违素质 教育 的基本精神。因此，有必要对作文的批改方式作些探讨和改进，实实在在地帮助学生提高写作能力。笔者认为，要想在批改这一环节上提高学生的写作能力，需突破包批的旧框框，积极组织学生参与批改。作文批改可分三个层次进行：1）学生互相批改；2）教师批改；3）师生共同批改。 　　1.学生互相批改 　　所谓学生互相批改（以下简称互批），指的是教师在未批改学生作文前安排学生互相批改作文。这种批法有以下益处： 　　（1）从理论上讲，互批是一种实践活动，是对学生动手能力的培养，因而符合素质教育的要求。（2）学生