大学生创新能力培养研究.pdfVIP

清 　华 　大 　学 　教 　育 　研 　究 2002 年第 5 期 　　　　RESEARCH ON EDUCA TION TSIN GHUA UN IV ERSIT Y　　　　No. 5 2002 大学生创新能力培养研究 李　越　孙枕戈 (清华大学 　教育研究所 ,北京 　100084) 　　摘要 :本文以清华大学工科教育为例对人才培养多样化和创新环境构建两个问题对学生创 新能力培养的作用进行了论述 ,并据此提出建设多样化的课程平台和多样化的学生课外活动体 系等建议。 关键词 :创新 ;工科大学生 ;多样化 中图分类号: G640 　文献标识码 :A 　文章编号 :(2002) 一、学生创新能力培养的重要因素 学生创新能力的培养是诸多因素共同作用的结果 ,其中人才培养的多样化和创新环境 的构建是其中最重要的两个因素。 1 人才培养多样化 :全面发展与个性发展 教育多样化是现代教育的发展趋势 ,反映在高等教育中 ,主要可以从人才培养多样化和 科学研究多样化两个角度得到体现。 人才培养多样化包涵全面发展和个性发展两个部分。对个性发展存在这样一种误解 , 即学校为培养学生个性的充分发展 ,可以任学生随意发展。这种观点没有考虑到造就多样 化人才需要一个共同的基础 ,没有这个共同的基础 ,培养出来的人尽管彼此也存在很大的个 性差异 ,但并不是真正的多样化 ,只能称为“差异化”。学生的全面发展和个性发展是学生多 样化培养的两个不可分离的组成部分。传统的观点认为全面发展与个性化是相互矛盾的。 这实际上是将全面发展和个性发展对学生的不同作用混淆在一起。对全面发展和个性发展 的关系可以进行这样的理解:从培养学生的角度来说 ,全面发展是个性发展的基础 ,使学生 具有较为全面的素质和能力 ;在全面发展的基础上 ,学生个性的发展体现了学生的自我提 高 ,是学生自我价值的体现。 个性与创新是紧密联系在一起的 :创造的内容是有个性的。创造成果的新颖性可以从 个人、社会、人类各个层次上去鉴定其是否有价值 ,但个人的独创性是人类全部创新活动的 基础。在这个意义上说 ,个性的开发与培养是基本的。在创造性开发中 ,个性是能源、意象 　　收稿日期 ( ) ( ) 　　作者简介 :李越 1962 - ,男 ,安徽巢湖人 ,清华大学教育研究所副所长 ,副教授 ;孙枕戈 1974 - , 男 ,北京人 ,清华大学教育研究所硕士研究生. ( ) ·36 · 清华大学教育研究 2002 年第 5 期 和素材的控制点 ,可创造独立的人格 ,制约创造活动。马斯洛提出的“自我实现的创造性”, ① 就体现了这种个性特质。 所以 ,要培养具有创新能力的人才 ,就必须在学生全面发展的基础上 ,更加注重学生个 性的发展。为此 ,大学应当改革千篇一律的人才培养模式 ,加快实现课程教学方法与形式的 多样化、学生评价与评价标准的多样化、学生课外活动的多样化等。 而在当前 ,面对学科交叉的科学技术发展潮流 ,开展跨学科教学也许是实行多样化教学 的一个很好的途径和方式。因为跨学科教学一方面可使学生接触多个学科的知识 ,完善自 身知识结构 ,掌握多个学科的思维方法 ,一方面为学生提供了更具有现实性的实践机会 ,对 其在未来工作中从事创新活动是一个非常好的模拟体验。 2 构建创新环境 个体创新的过程是多种因素综合作用的结果 ,既包括态度、思维、知识、策略等 ———个体 内部因素,也包括实践 ———个体行为因素 ,还包括环境 ———外部因素。 学生创新能力的培养必须在一个基于创新的学习和实践的环境中进行 ,才是有意义的。 只有在这个环境中 ,学生态度、思维、知识、策略等内部因素的培养 , 以及实践能力的培养才 能形成一个有机的整