第3章《学生》.pptVIP

第三章 学 生 学生发展的概念 从教育目标的角度看，学生发展包含： 1、身体素质的发展 2、道德素养的发展 3、认知能力的发展 4、情感的发展 5、个性的发展 6、文化科学素质的发展 道德素养的发展 1989年，联合国教科文组织在我国召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上提出，21世纪应把道德教育放在全部教育的首位，提出了《学会关心》宣言。 学生道德素养一般包括： 道德常识 道德态度 道德行为 认知能力的发展 学生认知能力的发展指的是认识过程的发展，如感觉、知觉、记忆、思维和想象等能力的发展。 感觉是认识的感性阶段，是一切知识的源泉。 知觉是人对客观事物的表面现象或外部联系的综合反映,比感觉复杂、完整，是不同感觉相互作用的结果。 实践是知觉的基础，只有通过实践才能使知觉得到完善，并趋于精确，仍属感性认识阶段。 记忆是人迅速地回想\再认已习得的信息的能力,包括识记、保持、再现三个方面。 记忆力属于较低层次的学习能力，没有生产性，不能推陈出新，因此，学校教育在重视学生记忆力培养与训练的同时，更应注重思维与想象能力的培养。 思维是指理性认识，是人脑对事物所作出的间接的和概括的反映，一般包括形象思维和逻辑思维（抽象思维）。 学生年龄越小,形象思维越占有主导地位,随着年龄的增长,抽象思维也逐步发展起来。 想象是指对已有的表象按一定的要求进行加工、改造而建立新形象的过程，也是对过去已经形成的那些暂时联系进行新的综合加工的过程，一种具有极大自由度的思维形式。 情感的发展 现代认知心理学研究表明，认知与情感是紧密结合的，情感是认知发展的动力，它制约着人的认知过程。它以兴趣、愿望、热情等形式构成人的动机，在认识事物的过程中起着驱动、诱导、调节的作用。 个性的发展 个性是指在一定的社会条件和教育的影响下而形成的人的比较稳定而独特的心理特征，即个人的心理面貌。 个性心理特征包括：能力、气质、性格、动机、兴趣、爱好、信念等。 学生须具备的个性心理特征： 科学的求知欲与强烈的好奇心 坚强的自信心 奋发向上的进取精神 虚心 积极的科学态度 合作精神 文化科学素质的发展 文化科学素质是由多种不同知识有机结合、互为联系、互为整体、纵横交错、网络化而形成的，它不仅包括个人知识结构的建立，还包括科学的素养。 知识的发展 信息素养的发展 科学素养的发展 知识的发展 掌握知识是教育追求的重要目标之一，通过学科教学使学生掌握大量的、一般的知识外，还必须使学生建立合理的知识结构。 学生应构建一种具有开放性、整合性、变革性的知识体系。 信息素养的发展 信息技术和网络世界运用于教育的功能越来越明显，主要表现在两方面： 科学素养的发展 科学教育的主要目的是提高学生的科学素养。 1996年，美国学者提出了“科学素养”的基本内涵，揭示了科学素养的六个范畴： 科学素养发展的目的在于提升学生“对科学的理解” 学生是具有发展潜能的人 人类仅仅开发了自身潜能的10%。著名的心理学家奥托指出，一个人所发挥出来的能力，只占他全部能力的4%，人类还有96%的能力尚未发挥出来。 学生是具有发展潜能的人 现代脑科学的研究表明：人脑是一个统一的整体，开发人脑潜能的关键是儿童时期。 著名物理学家杨福家院士把学生的头脑比作一支需要点燃的火把，教师要做学生头脑里火种的点火者，就是要激发学生的潜能。 学生是具有自身发展需求的人 人本主义心理学兴起于20世纪五六十年代的美国，以马斯洛、罗杰斯等人为代表。 马斯洛的需要层次理论 罗杰斯 罗杰斯认为，人的本质是建设性的，一个人能用建设性的方式处理自己的生活情境，表达自己的思想和感情，促使个体“潜能”的实现。教育所追求的目标是“适应变化和学习”，即培养能够适应社会变化和知道如何进行学习、充分发挥作用的人。 学生是具有自身发展需求的人，主要体现为： 能动性 自主性 创造性 学生众生相 学生之间是有差异的，如果考虑这些差异，那么教育就会产生最大的功效。 发现每个学生的闪亮点 师生之间的对话、沟通、理解已成为教育活动中越来越迫切的要求，其中倾听学生、向学生学习不失是一条良好的渠道。 美国人类学家马格丽特?米德从文化传承的角度，把人类社会由古到今的文化分为三种基本形式： 信息社会的发展，教师不再是唯一的知识的拥有者，在教育活动中，教师倾听学生或向学生学习，教师与学生之间共享知识。 教师倾听学生具体体现在： 倾听学生的愿望和需求 倾听学生的思想 二、向学生学习 随着信息技术和大众文化的出现，“文化反哺”已成为普遍的情况下，教师向学生学习已成为可能。 学生对新事物的了解使他们获得了新知识的“话语权” 学生获得前所未有的想象力和动手能力 教学并不是一个简单的知识传递的过程，而是师生间情感交流、沟通的过程，是教师与学生一起成长的过程。 * * 第一节 学生发展的含义 第二