从_小而不精_到_小而精_我国小规模班级教学的现实差距及改进策略.pdf

第33卷 20（13 年） 教 育 理 论 与 实 践 Vol． 33 （2013） 第31 期 第53-56 页 Theory and Practice of Education No．31 P53－P56 从“小而不精”到“小而精”* ———我国小规模班级教学的现实差距及改进策略 ■赵忠平，秦玉友 摘 要：学龄人 口的减少使义务教育阶段小规模班级大量 出现 ，提升小规模班级教学质量成为促进义务教育 质量提升的重要 内容。与欧美发达 国家小规模班级教学的经验相比，我国小规模班级教学总体处于“小而不精”的 状 态，要使得我国小规模班级教学 由“小而不精”走向“小而精”，教育主 管部 门、社 区、学校 以及教师等相关主体需 要进行积极、有效的合作 。 关键词：小规模班级；小规模班级教学；小而不精 ；小而精 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1004－633X(2013)31－0053－04 随着学龄人口的逐年减少，我国义务教育阶段小规模班级 所占比例有逐年上升的趋势，尤其是在教育条件相对落后的农 缩写为SAGE）和加利福尼亚州班级规模减缩项 村地区，教育资源配置的不均衡导致的择校问题使得这些地区 Reduction，缩写为CSR）是比较有名的三项研究 的小规模班级数量呈明显增长态势。据 《中国教育统计年鉴 西州的研究最负盛名。这些研究探究了小规模班级对学生发展 （2010）》可知，我国小规模班级的数量是十分庞大的，2010年我所具有的明显的或可能的优势，为小规模班级教学提供了理论 国小学阶段班额在25人及以下的班级数量为670277个，占全和科学的依据。 国小学班级总数的25.62%，其中，农村小学班额在25人及以下 （一）小规模班级能增大教师关注个体的可能性 的班级占全国的比例为23.62%，在所有班额在25人及以下的 囿于效率追求、班额及教学时间的限制，教师的课堂教学活 班级中，农村小学所占比例更是高达92.21%。面对许多地区尤 动往往很难关注到班级中的每一个个体，在教师以复数形式关 其是农村学校班级规模减缩的事实，如何有效提升小规模班级 注学生时，师生的关系被进一步抽象化了，班级规模越大，具象 教学成效成为理论和实践层面不得不重视的问题。需要注意的 的个体性关注的可能性则越小。一个毋庸讳言的事实是，师生关 是，班级规模变小并不必然会引起教学成效的变化，只有各相关 系的抽象化程度越高，则师生之间的个体性互动越少，与之相应， 主体依据小班化教学理念进行必要且充分的合作，才能使得小 课堂的氛围也越显生硬。而在小规模班级中，由于学生数量较 规模班级的教学达到“小而精”的状态，在此方面，欧美发达国家 少，教师潜在地分配给每一位学生的时间则更多，这大大增加了 积累了丰富的研究资料和实践经验，可以对充分认知“小而精” 教师与学生进行个体化交流的可能性。有研究指出，潜藏在小规 的班级教学特点提供支持，同时，也对探究当前我国小规模班级 模班级运动背后的一个重要理论基础是小规模班级可以对学生 教学“小而不精”的问题提供理论视域和反思维度。 〔1〕 有更多的个体化关注 。有研究采取量化手段对教师在课堂上 一、“小而精”：小规模班级的应有优势 对学生的个体化关注进行了研究，并提出了教师关照度的概念。 美国是小规模班级教学研究的先行者，早在20世纪初叶便 所谓教师关照度，是指教师在课堂上对每位学生给予关注的时 有学者对美国的小规模班级问题进行了零星的研究，大规模的 间分配状况，教师关照度=[周上课时数×（上课单位时间/班级 〔2〕 研究始于20世纪七八十年代，其中，田纳西州生师比成绩项目 规模）]÷60，在理想状态下，随着班级规模的缩减，单个学生 （St