非英语专业学生英语写作能力低下的原因分析.pdfVIP

非英语专业学生英语写作能力低下的原因分析 牛爱萍 许 萍 刘晓娟 (兰州工业高等专科学校外语系) 摘 要 英语写作是体现中国学生语用能力的一个重要方面，一直以来也是中国英语教学中最薄弱的一个环节。本文从五个 方面阐述了专科学生写作能力低下的成因，以引起外语教师进一步思考和改进写作教学: 关键词 大专英语 教学方法 写作能力 长期以来，大学英语中的写作教学一直没有受到足够的重视。 进行写作的能力。但是，目前国内英语写作能力的培养主要针对英 许多学生。甚至包括部分教师，对写作都抱以轻视的态度。他们片 语专业的学生和非英语专业本科学生，对专科学生写作儿乎无人问 而地认为:写作在英语过级考试中所占的比例不大，只要考生其它 津。在国内各类语言学术期刊上，只有同济大学英语系的庄恩忠教 考题的得分高，虽然写作水平较差，但也照样能够过关。导致这种 授曾撰写了“大专英语写作教学的一些设想”一文，学生自己也忽 想法的原因很多，例如英语写作属于主观题，在阅卷批改中带有较 略了写作能力的提高。一般来说，对非英语专业专科学生大学期间 强的主观性，使其得分的高低具有一些运气的成分。此外，还出于 的英语教学通常为期两年共约180学时，课时有限且忽略写作教 教和学双方均存在着一定惰性。一方面，大多数的蜘币热衷于精读 学。此种教学现状对学生写作能力的培养极为不利。 教学，而对写作教学缺乏热情，更谈不上下功夫去认真研究和探 学习写作就如同学习游泳一样，只懂得游泳规则而不下水练 索;而更为严重的是有相当多的学生对写作抱有较大的畏难情绪， 习，是永远不可能学会游泳的。因此要提高写作能力，在打好语言 他们宁愿多花时间于阅读和听力上，企图以强带弱，侥幸通过考 基础的同时还必须加强写作练习。目前突出的问题是写作练习量不 试。因此。英语写作是英语教学中最令人头痛的难题。要解决这一 足，练习内容和形式也很单调。特别是大专学生在练习写作方面就 难题，必须对其原因进行认真分析。 更不到位。在对我校学生写作的问卷调查中有这样一问题:“除考 试外，你每学期的作文数量为:A.1。以上，Blo一5，cs一1， 1教学方法陈旧 D()’’，在参加问卷调查的366人学生中，有61%学生选C.28%的 Kras阮n(l98l:25)提出的可理解性输入假说理论(th曰nPut 学生选0，1%的学生选A，10%的学生选息。这一问卷结果真实反 hyPothesis)认为，决定二语习得的关键是接触大量可理解的、比学 映了学生在平时很少花时间练习写作。 习者自身水平稍高一些的信息。人类习得语言只有一个途径，那就 是接受大量的语言输入，正确而又知断趁的语言输出有赖于充足而又 3 语言基础差 高质量的语言输入。没有大量的语言输入，写作也就成了无源之 打好语言基础是提高大学英语写作教学水平的前提。语言基础 水。语言学习的过程是输入— 转换— 输出的过程，写作和口语 差是学生写作水平低下的重要原因之一。学生在写作中所表现出的 一样都是一种输出活动，是英语运用能力的其体体现，强调学习者 错误主要表现在这儿方面: 使用能力的培养。而教学中往往重输入、轻输出，因州梦合养的学生 (1)意义不明确，语意不连贯。例如:Myg加dfri比dbro比 往往是能看不能写。在我国，英语写作一直是英语教学中最为薄弱 hisl铭.Unfortunately，itwasnothingt00serious· 的环节。造成这种局面的原因是多方面的，一是我们的外语教学对 这个句子用了双重否定的句式。作者想表达的是“很幸运的 写作一直重视不够;二是写作教学方法陈旧落后。近年来国外有三 是，他伤得不太严重。”或者“很不幸的是，他伤得非常严重。” 大主流写作理论:结果教学法理论、过程教学法理论和体裁教学法 但是无论从哪个角度来讲，这个双重否定都用的前后矛盾，意思就 理论。但我国在英语写作方面正经历着理论形成阶段，如有关结果 成了“很不幸的是，他伤的不太严重。” 法、过程法(王志刚1986，李森2《洲)，张吉生、周平2仪论，胡新颖 (2)语法知识掌握不牢，句子结构不清，造成了