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质的研究与三角互证法 李士锜 华东师大数学教育研究所 数学教育研究性质 性质分类: 量/质的研究 主要标志: 调研手段 样本 所需数据类型: 数字数据 文字资料 数据处理分析途径 两类研究的基本假设： 适用范围 量的研究：以客观的方式描述现象/事件，在理论和实证的基础上预测结果，并推广到类似情景 质的研究: 以整体方式解释现象/事件，解决“为什么”和“怎么样”的问题原因。研究的最终目的不是直接为了推广研究结论，而是由读者自行决定该结果是否适用于类似情境 例如: 调查某市中学生对数学学习的态度情感现状怎样，我们可能采用定量研究的方法，进行大样本的问卷调查 调查为什么有的学生对数学学习持排斥的态度以及这种态度是如何形成的，我们可采用质的研究方法，进行个案研究，访谈调查, 过程观察 量的研究过程的特点 量的研究的过程基本上是线性的： 选取研究对象 建立研究工具 收集数据 分析数据 归结结论 质的研究过程的特点 质的研究的过程灵活，是一个循环往复的过程 例如， 观察, 非结构性、半结构性访谈 对收集到的定性数据进行分类，编码，类属分析 都可能需要反复操作 量/质的论据的特点 描述状态，外部化, 客观, 简洁, 抽象, 概括, 严谨，准确 描述过程，内部化, 主观, 详细, 生动, 具体, 灵活，含糊 质的研究为什么流行? 后现代主义思潮 量的研究的弱点 质的研究效度的加强 量的研究的弱点 过分客观化 取样很难完美 结果的解释可能脱离内容 结论的推广应用仍存疑 例如：样本容量问题，首先要考虑研究目的 如果希望推广结论，样本数量越大，越可能克服抽样带来的误差。但是样本大并不一定能保证样本的代表性好 质的研究不讲究对结论的有效推广，而是强调对某种现象整体全面地描述和探索，使用小样本进行深入研究, 更能满足研究的目的 总体上看, 教育研究都是质的研究 (?!) 样本 研究者 学科内容 教、学、评价过程的关注 结论的应用 数据采集方法 测试法 问卷法 观察法 访谈法 个案法 实验法 数据分析 量的研究的分析方法 描述统计处理 统计图表 集中量数: 平均数, 众数，中位数 差异量数: 方差, 标准差 推断统计处理: 假设检验 t-检验等 方差分析 质的研究的分析方法 内容分析：马立平，Hough（P. 35） 分析归纳 实地/扎根理论: 描述，概念性排列和理论化 量/质的论据的特点 描述状态，外部化, 客观, 简洁, 抽象, 概括, 严谨，准确 描述过程，内部化, 主观, 详细, 生动, 具体, 灵活，含糊 如何提高质的研究的科学性 —— 多元方法的三角互证 质的研究中提高内部效度的方法 研究中考虑多种研究因素相结合 论据互补, 共同推出综合研究结果 三角互证法(Triangulation) 特点: 在研究同一经验性问题时，通过和比较两种或两种以上的途径做研究分析, 确定它们是否相互证实、互补，以提高评价数据的真实性 三角互证法 两种或两种以上的途径可以是: 理论, 方法, 研究者, 数据来源, 数据类型, 例: Jo Boalor, Jacobs, 马立平 三角互证法实际数据处理分析技术的一个关键： 如何将质的数据转化为量的数据 具体工具：分析框架－－确定分析指标 基本手段：编码 数学题综合难度的五个因素 SOLO 分类法Taxonomy of Structure of the Observed Learning Outcome 概念图 概念图试图直观地表示人的认知结构，用结点表示概念，用连线或箭头及文字表示概念间联系 Novak和Gowin: 概念图应具有阶层性（hierarchy）。 按语义网络（semantic network）概念，有提出, 概念图应是“蜘蛛网状的”，围绕中心概念形成“轮状图” 概念图的量的分析 Mohan Chinnappan, Michael J. Lawson, A framework for analysis of teacher’s geometric content knowledge and geometric knowledge for teaching, Journal of Mathematics Teacher Education, 2005 Chinnappan 和Lawson对概念图的结构进行了界定，把概念图中的概念用结点（椭圆）表示，中心的数学概念称为焦点图式（focus schema），把与焦点图式相关的图式或性质分成4个部分 左上是应用， 右上是其它图式。图中的R1，R11，A1，A11，S1，S11类似地定义。 左下是定义性质，D1表示第