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第二十章 体育教学中的个别差异 一、教学目标 在教学中，你将向学生传授以下重要问题和关键概念 （一）什么是体育能力的差异，以及对待不同体育能力学生的教学策略。 （二）智力的结构，以及与体育运动之间的关系。 （三）非智力因素的概念、内涵，以及在体育活动中的个别差异。 （四）个性（人格）的概念和内涵；个性的测量方法；针对学生个别差异的教学策略。 （五）影响体育差生学习的心理因素，以及如何提高其学习效果的方法。 二、教学内容框架 个别差异是体育教学中始终存在的问题，书中供学生学习的内容，主要侧重于体育活动和体育教学中有关学生的个别差异现象。本章共分4节，包括体育能力的差异、智力因素与非智力因素的差异，以及体育差生的心理问题（见图20-1）。其中第一节主要讲述体育能力的含义及分类，并通过案例分析使学生了解体育能力的差异及教学策略。第二节主要探讨了体育活动中的智力因素，分析了体育运动中了解智力水平差异的重要性。第三节通过对动机、兴趣、态度以及个性心理特征等非智力因素的论述，使学生充分认识到个性（人格）的差异在体育活动及体育教学中所起的作用，并掌握其不同的教学策略。第四节主要介绍了体育差生的心理致因以及在教学时的一些注意事项。 图20-1 《体育教学中的个别差异》的教学内容框架图 三、知识的拓展与深化 （一）智力与体育运动之间的关系 “智力”一词家喻户晓，人人皆知。对智力的理解众说纷纭，然而，在体育运动中，智力意味着什么？它能影响运动表现吗？智力水平的差异是否影响运动技能的学习？通过体育运动能促进智力的发展吗？这些问题都是体育教师和教练员所关心的问题。 1.智力的结构及体育运动专项智力 （1）智力的结构 中外心理学界的众多专家对智力的实质和结构进行了长期深入的探讨,在智力研究的进展中,不同的学派有不同的观点,至今尚未达成共识。有关智力的实质和结构的研究概括起来主要有以下几种（沈德立，2002）: ① Spearman（1927）的二因素说,认为智力由贯穿于所有智力活动中的普遍因素和体现某一特殊能力之中的特殊因素组成。 ② Thurstone（1938）的群因素说,认为智力是由七种基本心理能力组成：计算能力、言语理解能力、词的流畅性、记忆能力、推理能力、空间知觉能力和知觉速度。瑟斯顿提出的智力群因素论，对于后来的能力研究影响比较大。首先，该理论直接影响了当代心理学界对智力结构的研究；其次，该理论是以多因素分析方法为基础提出来的，这为后来智力本质的研究开辟了一条新的道路；最后，Thurstone根据自己的理论编制了相应的能力测验，即著名的“基本心理能力测验”，目前已被广泛应用。 ③ Guilford（1959）的智力三维结构理论。认为智力是由多因素组成的，这些因素是由内容、操作和产品三个维度组合的，这就是智力三维结构理论。1959年Guilford认为内容有图形、符号、语义和行为4类，操作有认知、记忆、发散思维、辐合思维和评价5类，产品有单元、类别、关系、系统、转换和蕴含6类，也就是说，智力是由4x5x6=120种因素组成的。1977年Guilford将内容中的图形改为视觉信息和听觉信息，这样，内容维度增为5类 ，智力则变为由5x5x6=150。种因素组成。1988年他又将操作中的记忆改为短时记忆和长时记忆，即操作维度增加为6类，这样智力又变为由5x6x6=180种因素组成。与传统的智力结构理论相比，Guilford的智力结构理论能更好地说明创造性。在“操作”维度上包容的“发散思维”为全面地理解人类的智力做出了贡献；他还为测量发散思维编制了新的测验，这就为研究人类的创造性提供了工具。 ④ J.P.Das和J.A.NaglieriLuria的大脑三级功能学说为理论基础，提出了人类智能活动的三级认知功能系统的智力模型，即计划—注意—同时性加工—继时性加工模型（Planning-Attention-Simultaneous-Successive Processing Model），即PASS模型。他们认为个体的智力活动有三个认知功能系统：注意一唤醒系统、编码一加工系统和计划系统。这三个认知功能系统相互联系，共同作用，又执行各自的功能。 ⑤ R.J.Sternberg（1985）的智力的三元论。智力的三元论由三个亚理论组成：情境亚理论、经验亚理论和成分亚理论。其中智力成分亚理论又可分为元成分、操作成分和知识获得成分。三元论对智力提出了一种解释，系统地探讨了内部心理过程如何与外部环境及文化因素相互作用，以产生有效的智力。R.J.Sternberg也试图在智力理论与认知心理学研究之间架起一座桥梁。 （2）体育运动专项智力 最初的研究多采用标准化的智力测验，对不同水平的运动员以及运动员和普通人之间进行智力的差异比较，来探讨运动与智力的关系（周家骥，198