教育现象基本范畴与研究_孙绵涛.pdfVIP

， 2014年第9期 No.9 2014 ， （总第416期） EDUCATIONAL RESEARCH General No. 416 教育现象的基本范畴研究* 孙绵涛 ［摘 要］ 研究教育现象的基本范畴，有人为抽象方法论和自然生成方法论两种基 本的类别。历史唯物主义是一种科学的人为抽象方法论，这种方法论对教育现象范畴具 有认识起点科学、认识过程合理、认识步骤明晰的特点。运用这种方法论对教育现象的范 畴进行研究发现，教育现象由教育活动、教育体制、教育机制和教育观念四个基本范畴组 成。应用四个范畴的应然逻辑，可以建构以教育活动、教育体制、教育机制和教育观念为 基本范畴的新教育学逻辑体系，也可以厘清教育改革的思路。另外，可以从社会活动、社 会体制、社会机制和社会观念四个范畴来认识整个社会现象，也可以按这四大范畴的应然 逻辑所体现的思路来推进整个社会的改革，还可以从活动、体制、机制和观念四个范畴去 认识相关社会科学所研究的社会现象，从而建构这些学科的学科范畴体系。 ［关键词］ 教育改革；教育现象范畴；教育现象研究方法论 ［作者简介］ 孙绵涛，沈阳师范大学特聘教授、博士生导师，沈阳师范大学教育经济 与管理研究所所长 （沈阳 110034） 从哲学方法论的角度来对教育现象的基 晰的认识，这样才会形成清晰的推进教育改 本范畴进行研究，对建构科学的教育学的范 革的思路。对当前的社会改革和其他社会科 畴及对当前中国的教育改革，甚至对其他相 学的建设来说，教育现象和教育改革是整个 关社会科学范畴的建构，以及整个社会的改 社会现象和社会改革的一部分，弄清楚教育 革都有重要的意义。对教育学科的建设来 现象的范畴及教育改革的思路，对认识社会 说，一般来说，教育学的范畴是教育现象的反 现象的范畴和整个社会改革的思路定有助 映，抓住了教育现象的基本范畴，对建构科学 益，同时对其他社会科学范畴的建构也将有 的教育学体系意义不言而喻。当前学者们经 一定的借鉴价值。 常诟病的教育学科学性问题，恐怕都与对教 育现象的范畴的认识存在这样或那样的缺失 一、教育现象基本范畴研究的方法论问题 有关。对当前的教育改革来说，开展本研究 的意义也是很明显的。因为人们对教育的改 （一）教育现象基本范畴研究的方法论 革其实质是对教育现象的改革。教育改革要 的主要类型 取得成功，需要对教育现象的基本范畴有清 通过多年的研究，笔者发现，可将教育 —————————— * 本文系教育部人文社会科学研究规划基金项目“教育现象基本范畴研究”（项目编号： 12YJA880104）的研究成果。 — 4 — 现象范畴研究的方法论大体划分为人为抽象 为生产力与生产关系、经济基础与上层建筑 方法论与自然生成方法论两大基本类别。当 等范畴，也体现出其运用人为抽象方法论的 然，除了这两大方法论类别外，还存在两大方 极强的逻辑思辨张力。 法论的综合运用的综合方法论类别。这里主 在此需要说明的是，目前哲学研究领域 要阐明人为抽象方法论与自然生成方法论划 有一种方法论被称作科学抽象方法论。那 分的逻辑及主要内容。 么，这种科学抽象方法论与本研究中所探讨 1.人为抽象方法论 的人为抽象方法论是怎样的一种关系呢？科 “人为”一词是人的心理与行为的意向 学抽象是正确反映客