现代教育学 第六章 教师.doc

第六章 教 师 教师，是传递和传播人类文明的专职人员。教师的劳动连接着人类社会的过去、现在和未来，关系着国家和个人的前途与命运。在现代社会,特别是在以传播为基本存在形式的信息社会中,教育作为一种文化传播的基本方式，愈来愈成为一种高度专业化的活动，教师的专业化也已成为教师职业发展的重要途径。综观20世纪以来的世界各国教育改革历程，教师是影响教育改革进程和成败的关键性因素。教师是学校教育职能的主要实施者，是发展教育、办好学校、推进教育教学改革的主体力量。因此，研究教育，必须研究教师。作为未来的教师，也不能不认识和了解自己将要从事的职业。 第一节 教师的专业发展和职业特点 一、教师职业和专业发展 教师职业是人类最古老的职业之一，并将与人类社会共存。教师是以教育职业或活动为生存、发展方式的职业群体。随着人类教育需要与能力的不断提高和分化, 教师职业的专业化程度日渐提高。 （一）教师职业的产生和发展历程 据古籍所载，我国在原始社会就有隧人氏教民熟食、伏羲氏教民畋猎、神农氏教民农作等传说。氏族首领以其劳动与生活经验示范于人，原始社会的卜祝、巫、史等最早的知识分子所从事的传播原始文化和生产经验的活动，客观上可以看成是最早的、雏形的教师职业活动。但是，较为明确的教师职业是在学校出现之后的事。夏商时期有了专供人们传授和学习文化知识与技能的场所，自然也就出现了担任传授知识与技能的较为专门的人员。当时尚未有学校的名称，学校通称为“学”，而庠、序、校、瞽宗等是当时官办学校的“国学”。由于教师通常由官吏兼任，这种亦官亦师的状况，表明教师还没有独立的身份,教师职业尚未独立。春秋战国时期是奴隶制向封建制的转变时期,由于学术下移，有些“知识分子”在地方办学,出现了专门的教师职业，如孔子自己办学校，收徒讲学，成为较早的专职教师的代表，教师职业逐渐显现。 隋唐出现的科举制度，对教师职业的发展来说相当重要。由于教师参与社会统治阶级的选拔，担任教师的官吏有专门化的趋势，私学的名师和从业者也渐多，尊师重教的社会风气日益增强，教师的社会职能也逐渐明朗起来，如韩愈《师说》所指出：“师者，所以传道、授业、解惑也”。尽管在以后的一千多年里，科举考试时盛时衰，学校最后沦为科举制度的附庸，但教师扮演培养应试举子的角色基本没有改变。清末废除了科举考试以后，开始办新式学堂，最初由洋教师或洋学者任教，但随着学堂越办越多，需要更多的受过职业训练的教师，我国教育史上第一个近代学制“癸卯学制”的颁布实施，使师范教育明确成为学制的一部分，承担教师培养的师范学堂有了独立的地位,并有了初级师范学堂和高级师范学堂之分。1897年创办的南洋公学师范院和1902年清朝的《钦定学堂章程》提出京师大学专设师范馆，标志着我国师范教育的开始，随着公共教育制度的发展，教师在整个教育系统的角色和地位越来越重要，社会对教师的要求也越来越高。 西方教师一词是由“教仆”一词演化而来，由于教仆是专门侍候和陪伴贵族或奴隶主子女上学的奴隶，后来也多由被释奴隶担任。古代西方的教师因其社会地位低下而难以形成职业，到了古罗马时期，教师变为由国家选派。西方封建社会由于教会把持学校，教师基本由神职人员兼任，中世纪教会学校的教师均由僧侣充任，并且垄断和影响世俗学校的教师。进入资本主义社会后，随着教育的制度化，教育理论和实践日益丰富与发展，教师的教育教学工作逐渐成为一种专门的职业。 教师职业的最大变化是由于近代师范教育的兴起，以拉萨尔在法国创办世界第一所教师培训机构开始，德国也在1684年首办教师讲习所，作为教师职业的专业发展制度的起点，逐步发展成为大学教育制度的重要组成部分。随后，欧洲各国开始了由师范学校培养教师，逐渐要求从事教师职业的人必须经过一定的专门训练。师范教育的兴起表征着教师职业的专业化的开始。 随着教师职业的蓬勃发展，欧美发达国家在20世纪50年代便实行了教师资格制度，对从事教师职业的人提出的入职要求和进行选择、确认，标志着教师职业的专业水平大大提高。联合国教科文组织（UNESCO）在 1966年召开了“关于教师地位的特别政府间会议”，在《关于教师地位的建议》中提出，应该把教师工作视为专门职业，是一种要求教师具备经过严格训练而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专业技能的公共业务。在这一文件中，教师被定义为所有在学校内担任教育学生责任的人，他们承担有关责任，享有专业权利和职业上的自由。美国学者卡内基在教育和经济论坛发表的专题报告《国家为21世纪的教师作准备》中指出：“两点最本质的真理：第一，美国的成功取决更高的教育质量；第二，取得成功的关键是建立一支与此任务相适应的专业队伍，即一支经过良好教育的师资队伍，要赋予他们新的权力，要以新的责任，面向未来，重新设计学校。”国外中小学教师的培养大都已经提升到大