现代教育学 第七章 课程.doc

第七章 课 程 人们一致认为，课程是教育活动的核心，也是教学改革的核心。教育者与受教育者之间互动关系的形成、教育目的、教学目标的实现都必须以课程为主要媒介。课程理论研究的是为学校教育提供哪些最有价值的教学内容和怎样有效地组织这些内容，以使受教育者形成合理的素质结构。 第一节 课 程 概 述 一、课程的概念 唐代孔颍达在《五经正义》里为《诗经?小雅》中“奕奕寝宙，君子作之”一句注疏时说到：“教护课程，必君子监之，乃得依法制”。据考，这是我国“课程”一词最早的出处。宋代朱熹在他的有关著述中多次用到“课程”一词，如他说：“宽着期限，紧着课程”，又说“小立课程，大做功夫。”从我国古籍记载看，“课程”一词的含义，既包括教学科目（学科），又包括这些科目的教学顺序和时间。课程的这一含义影响深远，直到现今在人们的日常理解和一些教育学教科书中也还认为，课程即学科或指学生学习的全部学科——广义的课程，或者指某一学科——狭义的课程。 在英语国家，“课程”一词对应的英文是“curriculum”，它的词根源自拉丁语的动词“currere”，意为“奔走，跑步”，其名词意为“跑道”（racecourse），隐喻“一段教育过程”。最早采用英文课程一词的英国教育家斯宾塞（H．Spencer）所指的课程是教学科目之义。1918年，美国学者博比特（F．Bobbit）的《课程》一书出版，标志着课程作为一个独立的研究领域的诞生。课程理论研究由此迅速发展，人们对课程含义的认识逐步摆脱课程即为教学科目的狭隘范畴，开始将课程看作是以一定的教育目的为指导的涉及学生学习活动的整体框架的极为广泛的概念，即课程与学科和教学内容有密切联系，但又有区别。课程不仅包括学科，还包括其他方面；它也不只是教学内容，还有对教学内容（具体体现为教材）的安排、进程、时限等，课程不应只局限于学科知识体系，还应包括情感、意志、技能体系。据此，我们将课程的含义表述为各级各类学校为实现培养目标，在教师指导下的学生学习活动的总体，在这个总体中除了学校课程表中所规定的课程外，还有配合课内教学所组织的全部课外活动，以及在整个学校生活中教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响。 二、课程的类型与结构 （一）几种主要的课程类型 为正确认识课程的性质和意义，有必要了解课程的类型。根据课程分类的不同维度，可将学校课程大致分为以下几种类型。 1.学科课程与经验课程从课程内容所固有的属性来区分。学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产。经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。分科课程与综合课程从课程内容的组织方式来区分类型。主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识综合课程按综合的程度不同，又可分为简单相加式综合、相关课程的综合、一体化课程。简单相加式综合是将两种或两种以上的课程合并为一门课程，在这门课程中原有的分科课程仍旧保持相对独立，彼此之间的界限仍旧存在，这种综合经常被人们称为“拼盘式”课程，综合的程度比较低。相关课程的综合是将两门或更多的分科课程根据内容上的相关联系起来。很多时候并不是完全取消原有的分科课程，只是在某些主题和领域内进行。比如，将物理、化学、生物的某些内容综合起来，或者将语文、历史、地理的某些内容综合起来，等等。一体化课程是将原有的分科全部取消，把内容按照新的逻辑重新建立，重新组织，成为一门新的学科。“原有的学科之间的界限不复存在，重新组织的逻辑有时是某种带有普遍性的科学范畴，比如，能源、生态；或者是某个涉及诸多学科的社会问题，比如，战争、人口，等等”。综合课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题全面的视野与方法。国家课程、地方课程与校本课程从课程设计、开发和管理主体来区分三种类型。主导价值在于通过课程体现国家的教育意志主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨特色必修课程和选修课程 从的要求来区分两种类型。主导价值在于培养和发展学生的共性主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性。 上述各类课程具有价值它们在学校课程结构中都有着不可或缺的地位，学校课程结构应当是由各种课程共同构成的一个有机的统一体。我国课程结构存在着较严重的。在课程中学科课程占据绝对主导地位，而经验课程则。其次，学校课程中各具体科目之间的比重失衡，语文、数学等科目所占的比重过高。课程类型使得在注重发挥一种或几种课程价值的同时，忽视或放弃了其他课程类型学生发展所具有的价值，针对课程结构的状况，明确要求课程设置必须体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容保持一种恰当、合理