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用二维知识结构图复习元素及其化合物 姓名 单位 电话 邮箱 叶东品 济川中学Ydp200309@21 摘要：本文利用二维知识结构图复习元素及其化合物，方法简单，学生易掌握并且可以自行复习，从而自己建构知识网络，提高复习效率。 关键词：二维知识结构图 元素及其化合物 元素观 分类观 转化观 有效性 元素及其化合物知识是构成中学化学知识的核心，其他一切化学知识都是围绕元素及其化合物展开的。在整个化学复习中，抓住了元素及其化合物的知识就等于抓住了化学复习的重点。但是元素及其化合物的知识繁琐庞杂，易学难记难于运用，复习的难度很大；花费很大的精力复习完之后，效果却不明显。究其原因主要是由于知识体系结构凌乱，造成知识的贮存提取困难，更不能进行知识的迁移和应用。我们知道无论什么东西只要量越多、越散、越无序，查找运用所需的难度就越大，若进行分类，有规律、有条理的的贮存，查找运用就会省时省力。知识也一样，大量、孤立、零乱的知识贮存在大脑中，既会增加记忆负担，又难以检索提取和应用。认知心理学认为，只有组织有序的知识才能在一定的刺激下被激活，在需要应用时才能成功地提取并得以运用。所以对于元素及其化合物的复习，应该在老师的引导下，让学生积极主动参与，形成一个有序知识网络，以便更好的记忆与运用。经过高三复习的摸索发现，利用二维知识结构图进行元素及其化合物的复习，可以提高复习的有效性。 一、认识二维知识结构图 二维知识结构图是化合价和物质类别的坐标图。横坐标是元素所能形成的物质类别，纵坐标是该元素所具有的所有化合价，坐标系的象限中标出的是元素价态和物质类别对应的物质化学式。以硫元素为例： 建立二维知识结构图很简单，但是在复习中如何利用二维知识结构图进行有效复习和引导学生建立知识体系呢？这要求对教材中元素及其化合物模块知识的组织和考试大纲要有深入的了解。 在新课程背景下，教材中元素化合物的核心知识变为：1、钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质2、氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质。教材组织呈现知识的方式有显著的特点：1、从生活走进化学，从化学走向社会2、从自然走进化学，从化学走向应用3、以元素为核心，强调“元素观”、“分类观”、“转化观”。 根据教材的特点，在复习的时候以教材为本，体现新课程思想，通过各种形式，创设情境，培养学生的元素观，分类观和转化观。 在广东高考考试大纲中对元素及其化合物的要求是：1．常见金属元素（如Na、Al、Fe、Cu等）：（1）了解常见金属的活动顺序。（2）掌握常见金属及其重要化合物的主要性质，了解其应用。（3）了解合金的概念及其重要应用。2．常见非金属元素（如H、C、N、O、Si、S、Cl等）：（1）掌握常见非金属元素单质及其重要化合物的主要性质，了解其应用。（2）了解常见非金属元素单质及其重要化合物对环境质量的影响。3．以上各部分知识的综合应用。 近几年广东高考中该部分相关的热点主要有三个方面：1. 与基本概念、基本理论相结合，如在周期律、周期表的内容中考查方程式，以元素化合物性质为载体考查盖斯定律、电解质溶液、氧化还原反应、速率平衡以及一些简单的定量计算等。2. 结合生活生产、最新科技，通过生产流程以及某些特定情景下与STS相结合，考查元素化合物的应用。3.通过与实验相结合，对其中重要的实验现象的描述以及方程式的书写来考查元素化合物的应用。三个角度的考察方式真正体现了考纲要求中“以上各部分知识的综合利用”。由此可见，元素化合物知识的考查方式灵活多样，考查的都是大纲要求的重要元素、重要物质的重要性质。 所以在复习教学过程中要抓主干知识，帮助学生建立二维知识结构图,建构知识体系，并做好与高考的衔接。复习的思路是以元素为核心，强调让学生从分类的角度分析元素及化合物，把物质分为气态氢化物，单质、氧化物、酸碱盐，要求学生在学习过程中根据物质的类别，推测该物质可能具有的性质；从氧化还原角度，分析哪些物质属于氧化剂，具有氧化性，哪些物质属于还原剂，具有还原性；从具体物质的反应多个角度去分析有没有价态的变化，有没有电子的转移，在溶液中的反应有没有以离子的形式来相互结合等等。从不同角度认识转化，如无机物之间的转化，无机向有机的转化，有机物之间的转化；自然界中的转化，实验室的转化；生产生活中的转化等等，相同价态之间的转化，不同价态之间的氧化还原转化等。通过转化将物质性质形成网络。在转化过程中结合高考题进行应用理解和完善知识网络，加强知识的迁移和应用。 二、应用二维知识结构图 我们知道学生的参与度关系着学生复习的效果，为了让学生积极主动参与复习，在复习过程中可以利用学案引导学生更高程度的参与复习。下面我们以Fe元素为例，展示复习过程中如何应用二维知识结构图，建立