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案例4：种子萌发的条件 研究过程： 尝试让一些种子发芽。 学生讨论种子萌发需要的条件（学生可能会认为种子萌发需要水、空气、营养、阳光、土壤等）。 设计方案，开展实验。 合理、明确的活动目标，适当的活动内容与过程设计各种各样的镜子.wmv 活动总结或结论的获得应建立在学生活动的基础上。视频1.mpg 根据学生的问题或疑惑调整教学过程。视频2.mpg 四、把握教学内容的内涵 案例3：声音的减弱 教学情景： 传统方式（纸杯、线）+现代技术（声音发射器、接受器、声级器）。 教师用电子的发生器（无线）统一发出声音。各小组用一声音接受器接受声音，置于一纸杯中作为实验的声源，同时用一声级计测出声音的强度，在另一纸杯中放一声级计，测出经过线传过来的声音的强弱。 由于当时会场声音噪杂，学生的实验数据与教师的预期有很大的出入，教师匆匆忙忙得出一个似是而非的结论。 三个问题： 声音在传播过程中会减弱，这应是一个熟知的常识，用一个复杂的实验来研究是否有价值？ 如果对声音减弱的研究仍是有价值的，那么，价值体现在何处？ 影响学生实验结果的主要因素是什么？ 我的回答： 如果仅仅是为获得一个结论，那么，通过这样复杂的过程来证明一个熟知的常识就没有太大的价值。 如果能让学生在探究方法上获得提高，那这样的过程也是有价值的，如果学生并能运用自己的“方法”，那价值就更大。 我的建议： 改用传统的器材（现代化的器材需要恰当应用），用一小闹钟作为发声器，让学生直接用耳朵听来辨别声音是否减弱，连接两纸杯的线要足够长，之间的距离可以改变。 用这样方法检验声音在不同材料中减弱的情况（老师还可介绍科学家利用地震波探测地球内部结构的情况）。 建议与启示： 如果学生实验结果与教师预期的不一致，最好处理方法是，分析影响实验结果的可能因素，并重复进行实验。 能否实现期望的目标依赖于对教学主题内涵的把握和对学生学习过程的认知，这是我们设计有效探究活动、安排活动过程的基础。 谢谢！ 情境引入，通过观察获得信息，聚焦话题，由此归纳出探究的问题。学生提出自己对问题答案的推测，通过讨论得出学生自己或小组对问题答案的预测。 怎样的课是好课 上海市教委教研室 姚晓春 一、体现探究的本质 问题： “恐龙的灭绝”是学生非常感兴趣的探究主题，你在设计这一内容的教学方案时，会安排哪些活动？为什么？ 1.探究的本质 “探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径”。 从过程来说，探究是不断修正假设的过程。 解释 问题（假设） 证据 关于“恐龙的灭绝”教学设计建议： 收集整理资料； 讨论形成假设； 用证据论证自己的假设。 案例1：蛋壳的秘密 一般的教学过程： 通过对比实验研究蛋壳凸面的承重能力大，凹面的承重能力小。 迁移实验结论，说明拱形建筑物有较大的承重能力。 我的改进： 呈现鸡蛋承重的情景或演示鸡蛋承重实验；观察蛋壳，同时观看小鸡孵化出壳的图片或视频。 讨论说明蛋壳薄、脆、卵形对鸟类生存繁衍的好处（解释，假设）。 假设有多个层次： 猜一猜，橘子放入水中沉还是浮？ 导体的导电能力与导体的横截面有怎样的关系？ 鸟卵的卵形、薄、脆对鸟类的生存繁衍有什么作用（解释模型） ？ 2.获得确定的结论＆否定一个假设？ 案例2：电磁铁磁性的强弱 一般的处理方式： 组织学生讨论电磁铁的磁性可能与什么有关：线圈匝数、电流强弱（电池个数）…… 组织学生分别研究电磁铁与线圈匝数和电流强弱的关系。 交流实验结果，得出结论：线圈匝数越多，磁性越强；电流越大，磁性越强。 现在一些教师的处理： 在研究磁性强弱与线圈匝数和电流强弱的关系之外，同时还组织学生研究与线圈的紧密度、整齐度、铁芯的粗细等。 除磁性强弱与线圈匝数和电流强弱可得出确定的结论外，其他只是得出不是十分确定的结论。 某种意义上来说，否定一个假设比证实一个假设更能体现科学探究的本质！ 对教学的启示： 教学行为的选择取决于教师所关注的目标，由于根深蒂固的教学观和教学方式的影响，许多教师下意识中仍然以获得知识为主要目标。 寻求证据、不断修正假设，不仅仅是科学的方法，而是一种思维方式，是一种文化，这些都需要在过程中去实现。 二、契合学生的经验和认知 1.一般的教学： 热在直的金属丝或棒中的传递 热在弯曲的金属丝（棒）中的传递。 案例3：热传导 柏嵩的实践课： 热在直的金属丝或棒中的传递 热在弯曲的金属丝（棒）中的传递 热在铁片中的传递 盛桂兴老师的尝试： 让学生讨论热在直导线、弯曲导线和金属面中的可能传播，设计验证的方案。 学生自由选择一种开展实验。 讨论： 以“阳光”为例讨论学生是怎样建构种子萌发条件的。 你对改进研究、提升活动实效方面有什么建议？ 三、高效的活动和适当的过程指导