课堂因动态生成而精彩——一堂物理公开课引发的思考.pdfVIP

第 28卷总第370期 物 理 教 学 探 讨 Vo1．28 No．370 2010年 第 2期 (上半 月) Journal of Physics Teaching 课堂因动态生成而精彩 一 堂物理公开课引发的思考 彭红艳 上海市清华中学，上海市 卢湾区 200020 摘 要：本文通过对几个教学片段的展示、分析、反恩和总结，展现 “动态生成’’的理念在不同问题情形下的应用和 体现 。 关键词 ：物理教学；动态生成 中图分类号-G633．7 文献标识码 ：A 文章编号 ：1003—6148(2010)2(S)一0009—3 “动态生成”是新课程 改革 的核 心理念之 力气”(教师拿出游戏装置)，这个装置就是我们 一 ， 它要求从生命 的高度，用动态观点看待课堂 刚学过的(稍停顿)杠杆 。下面我来介绍游戏规 教学。从本质上看，课堂上学生的学习不单是来 则 —— 两位同学用 自己的一个胳膊肘压在跷跷 自于 目标 的预设 ，而更多在于师生之间、学生之 板的一端 ，谁那端 的板先着地谁就是今天的 “大 间的 “智慧交流、思维碰撞 、心灵沟通 、情感融合” 力士”。 的动态过程 ，在这一过程 中，会有许多意外与 学生一听要 比赛 ，都争先恐后举手要求参 惊喜 。 与，课堂开始活跃起来 。教师有意挑选 了两位看 教学片段 1：创设情形 似实力悬殊 的男 同学 “比力气”，支点在中间(教 师：今天我们首先来做一个小游戏 —— “比 师的预设是当他们在 比出胜负以后，让学生猜想 体的运动过程 ，清楚物体的受力情况；建立相应 套用，要用到这个结论时，必须写出其导出过程。 的模型，选取合适的公式进行求解，必要时让 同 还有很多同学都认为 自己的基础 比较扎实，在计 学们对求解的答案进行讨论 。此外 ，对问题识别 、 算题 中喜欢一步到位 ，这样的习惯也是非常可怕 记忆、理解、激活情景的过程 。除了学生要具备一 的，但凡连等式 中有一个表达式出错 ，就会 “全盘 些知识技能和学习策略外，还与学生的心理能力 皆输”。学生 以为 自己只要思路正确答案正确就 与智力品质有关，如情绪、情感等 。 可以了，解答时根本未交待情景 ，以致于有些学 情绪、情感等非智力 因素对解题也起着重要 生一而再 、再而三地出现同样的错误 ，造成一些 的作用。良好的情绪、情感有助于积极性 的发挥， 无辜的失分。对于这种习惯性思维错误，教师要 使人能够克服困难 ，从而提高解题的效率；反之 高度重视 ，同时更要引起学生的高度重视。在作 则可能会严重地阻碍问题的解决 。有些学生从高 业讲评中，对这类 “不应该”的错误可 以采取善 一 开始对物理就有一种莫名的恐惧 ，一遇到考试 意的公开点名的方式进行提醒 ，以形成对学生有 就高度紧张 ，使得平时会做的题 目也做错 ，所 以 效的正面强化 。 老师一定要引导学生解题时尤其是考试时调节 可见 ，在学生的课堂中错误无时不在 、无处 好学生的情绪 。 不在 ，错误伴随着教学的始终。学生出错的课堂， 4 习惯性错误 才是真实的课堂。在课堂中老师不应将学生的错