1第五章探究式科学教育中对学生学习评测.pdfVIP

第五章 探究式科学教育中对学生学习的评测 在探究式科学教学过程中，评测是一个起整合作用的成分。“对学生学 习进行评测”这句话，通常用于描述在一个教学活动结束时的测试行为。 运用测验和考试，可以获得在教学过程中某个特定时刻有关学生学习的信 息，这种形式的评测称为总结性评测 （Summative assessment），因为它提供 的是在教学某个选定的阶段学生成绩的总合。通常这种总结性评测用成绩 的等级来表示，而这些等级的标准是由主考者来决定的。这种标准和课程 的特定的要求联系的很紧密。实际上，总结性评测并不需要一定通过测验 或考试来进行，教师也可以通过在一段时间里收集到的学生的作业来进行 评定，这时需要参照确定的标准和成绩的等级来进行。在这一章里，我们 将把评测视作一种教学的策略来展开论述，说明在不同的教学任务中，教 师和学生应该如何运用评测 （在教学的整个过程中，而不只是在教学活动 结束时运用），来确认他们在科学学习过程中不同方面取得的进展。这种形 式的评测通常称为形成性评测 （formative assessment）。这样做是基于如下 的认识：因为不是所有的学生起始的理解水平是一致的，学生学习的进度 也是不一样的，它和所学的内容、个人的兴趣、喜爱的学习风格以及其它 因素有关。我们认为，连续的评测是以学生为中心的指导教学法 （SCI）的 一个主要特点，它提供了学生在探究科学过程中展示自己不同方面理解程 度和能力的机会。 对于探究式科学教育中学生情感能力的评估，是一个重要的方面，但 也是一个尚在研究的课题，还很不成熟，因而也不在本章中涉及。 第一节 评测的目的 根据上述观点，评测任务的目的是广泛的。这些目的可以包括： ‹ 制定指导教学的计划 ‹ 对学生的需求进行了解 ‹ 监测教学指导法的有效程度 ‹ 给学生提供反馈信息 ‹ 报告有关学生的进展 1 制定指导教学的计划 以学生为中心教学指导法的出发点是尊重学习者的初始概念，所以， 教师需要规划评测的方法，以使学生的初始概念通过交谈、书写或绘画得 以较明确地呈现。 确认学生的需要 评测性的任务可以作为一种诊断工具，以便在进行科学探究的不同任 务时，发现各个学生遇到的困难。 监测教学指导法的有效程度 教学效果好的教师运用评测性的任务来监测课堂活动的有效性。如果 他们发现大多数学生在取得预期成果中，进展较小时，这些教师需要对他 们的指导策略作某些改变。许多教师会按序列来设计指导活动的计划，所 以，即使发现学生遇到了问题和困难的迹象，常常不愿意修改他们的计划， 但是这种修改是必要的。 对学生提供反馈 学习过程就是教师给学生提供反馈，以搭建 “脚手架”的过程。一个 好的评测任务可以为学生提供了一个和教师分享他们看法（对概念的理解） 的机会，或是展示他们完成科学探究，将科学与日常生活相联系的能力。 这时，教师是处于一个归纳探究命题的阶段，需要对学生的看法提出修正 和指出扩展的方向，可以运用个别指导或集体指导的方式。 报告学生的进展 连续性的评测可以让教师积累在科学探究不同方面，有关学生学习情 况的较完整的信息。在一个教学阶段结束时，教师可以对这些信息进行回 顾，并用它作为总结性评测 （综合评测）的基础。 第二节 计划评测任务 认识到评测是贯穿教学整个过程的一种教学策略，这是很重要的。应 该在教学进行以前，就做出如何进行评测任务的计划，构建每一个任务都 应该想到它的具体目的，强调这些任务本身应该就是学生为中心的教学过 程，即教师和学生在不同的探究活动中的有机组成部分。 评测任务的阶段 2 评测可以看作是和教学过程结合在一起的过程。为了能够收集到学生 所取得进展的实据，教师在计划教学过程时就要考虑到如何显示学生的水 平。当教师对收集到的实据进行分析以后，应该对后续教学活动进行修改。 评测任务一般有四个阶段：准备、评测、评价和回顾。在本章里，我们将 集中介绍在学校科学探究中的评测准备和评测实施两个步骤。教师需要明 确在教和学的过程中，连续进行评测不同方面的相互关系，这是很重要的。 在图5 .1给出教、学和评测的整个周期： 图5.