概念教学中结果和过程同样重要.pdfVIP

思 E誓譬圆 有些数学概念之间内在联系密切 ，在教学中不 整除，如7杯水的} ； ．) 能只停 留于单个概念的掌握，而应注意环环相扣 、由 ’ 1 (6)一个物体的一部分的} ，如1米的}的}． 此及彼 ，引导学生找出它们的内在联系，形成知识 ) 斗 j 链 ，帮助学生加深对概念的理解．例如有老师在教学 上述阶段 (1)主要采用面积或长度作为背景，学 长方体与正方体的认识时，引导学生观察将一个大 生需要经历并体验把一个整体平均分为若干份 ，在 萝 卜用刀切割成长方体和正方体的全过程 ，学生形 理解部分与整体之间的关系可以用一个新的数来表 象具体地看到面一棱一顶点一体的概念从无到有 、 示之后 ，才可以理解分数符号的意义 ，并将等分行为 顺次出现．然后老师又继续切割，学生从中体会长方 与分数符号对等起来 ；阶段 (2)主要以实物集合为背 体和正方体两个概念之间的关系．有趣的切割不仅把 景，需要把多个物体看成一个整体 ，作为单位 “1”；阶 从属关系的概念串成了一个小系统 ，还与相关概念 段 (3)在 (2)的基础上 ，又出现几个作为一份 ；阶段 发生了多向联系，如长方形、正方形等． (4)和 (5)两种背景对学生进一步理解分数与除法的 将新概念与旧概念相互混淆，学生时有发生．教 关系非常必要 ；而阶段 (6)的背景则是学生理解分数 师应有点先见之明，及时引导学生多 比较 、求异同、 乘分数的一个很不错的模型． 找实质 ，让他们通过讨论 、练习来区分、掌握概念 ，使 背景材料不仅有利于学生形成、理解和发展概 他们真切地感受到 “此概念非彼概念也”．如学生在学 念，也有利于培养学生的数学应用能力 ，使他们在用 习面积时，往往与周长混为一谈 ，教学时可先引导学 数学中学数学 ，体会数学的应用价值 ，学会应用数学 生通过对 比，明确两个概念的意义、计算方法 、使用 的思维方式去观察 、分析、解决 日常生活中的问题． 单位都有区别 ，然后进行对比练习． 5．概念教学应明确区别与联系 每个数学概念都是从初级形式发展到高级形 美国著名教育家布鲁纳曾说过：“学生获得的知 式，概念在过程中不断获得对象结构的变更 ，对象结 识如果没有完整的结构把它联系起来 ，那是一种多 构的形成又促进过程