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重庆市渝中区人和街小学 田伶俐 2、为什么要“说课”？ 二、说课特点以及功能 特点： 功能： 五、说课的内容及要求 （一）说教材 教材简析 设计依据 1、学情分析 2、教学目标的确立及其依据 教学目标内容 知识目标 能力目标 情感目标 要求 设计依据 （二）说教学方法及其依据 1、说教学方法及其依据 选用什么样的教学方法？1~2种为主 设计依据：教学目标，教学内容，学生特点，教师自身素质，学校的硬件设施等 常用的方法 1、听说法（Audio-lingual Approach）又称口语法 2、情景教学法（Situational Approach）又称视听法 3、交际法（Communicative Approach）又称功能法（Functional Approach）主要以语言功能。 4、全身反应教学法（Total Physial Response即TPR） 5、整体语言教学法（Whole Language Teaching）始于二十世纪八十年代中期，风靡美国。 （三）说学生学习的方法及其依据 学生情况简介 学法指导依据：学生基础，培养目标，教学内容 常用的学生学习方法： 三步阅读法：粗读——精读——总读 学生学习英语的方法： （四）说教学流程及其依据（课堂教学结构） 1、说教学思路和设计依据 1）教学思路：教学环节的时间顺序及内部结构 环节 设计依据 课堂导入的设计 类型 课堂结束语： 类型 * 如何说课 一、说课的性质和意义 说教材目的有：一确定学习内容的范围和深度，明确“教什么”。二揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教” 1、什么是“说课”？ 说课是教师在备课的基础上，面对同行或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及理论根据，然后由听者评析，达到相互交流，共同提高的目的。也就是备课和上课之间一种教研活动，要求备课教师在独立备课的基础上以教育理论、课标、教材、学生情况。 狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。 2、说课与上课的关系 相同点：围绕同一个教学课题；反映教师教学素质 不同点：要求、对象、评价 三、说课与备课、上课关系 1、说课与备课的关系 相同点：内容、任务、做法 不同点：概念内涵、对象、目的、活动形式、基本 要求 差异 说课 上课 目的不同 提高教师的知识水平与教学能力 全面提高学生整体素质 形式不同 执教者以教师为对象，面对教师的单边活动 执教者以学生为对象，面对学生的双边活动 内容不同 运用教材及相关教育科学理论 运用教材 评价不同 以教师整体素质作为评价标准 以学生的学习效果为评价 四、说课的程序及类型 程序： 1、学习课标，钻研教材； 2、分析学情 3、确立教法、学法 4、设计教学流程 5、弄清教学理论依据 6、写出说课稿 7、说前演练 8、登台演说 9、说后评议 类型：研究性说课；示范性说课；评比性说课 3、说教学重点、难点的确定及其依据 教学 教学难点 说措施 设计依据 （二）说教学方法及其依据 小学教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。 2、说教学流程（教学步骤）（主体部分） 1）课堂结构 常用的课堂教学结构 1、热身——呈现——机械操练——意义操练——拓展练习—— 作业布置 2、复习引入——学习新知——巩固练习——拓展练习——小结——作业 2）说出设计的理论依据 3）说出各环节的时间分配 4）说出师生的双边活动安排 5）说明重点和难点的统一 6）说明采用教学的辅助手段 （五）说板书设计及其依据 （六）说课注意问题 （七）、说课评析 评析说课者对教材的理解程度 1、? 说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确 2、? 对教学目标的确定是否明确、具体、全面 3、? 教学重点、难点的确定是否恰当，能否分清主次，抓住只要矛盾。 ????????? 评析教法的选择和运用是否合理、实用 1、? 是否适合该学科的教学要求、特点 2、? 是否根据具体的教学目标的选用教法 3、? 是否符合学生的年龄阶段特点 4、? 是否调动学生的学习积极性 评析方法是否具有指导性和可操作性 1、? 教法是否符合想法，与学法相适应 2、? 否考虑到学生实际情况，如对不同层次学生的不同指导，所应达到的不同目标等 3、? 是否明