王春梅 数学史在中学数学教育中的作用.docVIP

数学史在中学数学教育中的作用 杜庄乡教委 王春梅 数学史是研究数学的起源、发展过程和规律的学科，它包括特定时代背景下的数学观，重要数学家的成就，重要数学概念的形成和发展，数学理论的演变，重要数学方法的起源等。它在中学数学教学中有着十分重要的作用。因为它不仅能培养学生学习数学的兴趣，而且还能进一步提高学生的思想道德品质、文化科学知识审美情趣，培养学生的创新精神，促进学生的全面发展。并且《普通中学数学课程标准》也指出：“通过生动、丰富的事例，了解数学发展过程中若干重要事件、重要人物与重要成果，初步了解数学产生与发展的过程，体会数学对人类文明发展的作用，提高学习数学的兴趣，加深对人类文明发展的作用，提高学习数学的兴趣，加深对数学的理解，感受数学家的严谨态度和探索精神。”可见数学史有很强的教育价值。主要表现在数学方面和德育方面。本文主要针对其在数学教育方面的功能作用进行粗浅的探索，希望能与大家共享。 数学史在数学教育中有着举足轻重的作用，本文主要从数学史的数学教育功能和德育教育功能两方面来分析。 1.数学史的数学教育功能 （1）更好地把握数学发展的动力和脉络。 数学是如何从蒙昧时代到古希腊的繁荣，又如何跨越漫长的中世纪，完成常量数学向变量数学的飞跃的呢？目前许多人认为数学是由于实际生产和生活的需要才得以发展，即数学发展的动力来自外部。然而数学史告诉我们，这一切虽然都离不开人类经济贸易、自然科学，尤其是天文学、物理学等方面研究的需要，也离不开理性主义哲学的影响，但数学有其发展的内在动力，如虚数、非欧几何的出现就是其自身发展的结果，即数学自有其发展的内在逻辑，19世纪的三大领域——数系、运算、空间维数——的推广，分别革新了函数论、代科学和几何学；而数理逻辑的发展，又重新使人们思考与数学有关的哲学问题，这是数学的内部矛盾所推动的。每门科学都有它最基本的矛盾，物理学的基本矛盾是唯象与实证的矛盾，生物学的基本矛盾是简单与复杂的矛盾，数学中的最基本矛盾，则是有限与无限的矛盾。 （2）更好地认识数学是什么。 什么是“数学”呢？长期以来人们围绕这个问题引发了许多争论，不同的人有不同的认识。著名数学家和数学教育家波利亚（Polya,G.）曾精辟地指出：“数学有两个侧面，一方面它是欧几里德式的严谨科学，从这个方面看，数学象是一门系统的演绎科学，但另一方面，创造过程中的数学，看起来却象是一门试验性的归纳科学。”美国著名数学家科朗（Courant,R）也在其饮誉世界的名著《数学是什么》中深刻简介地说明了数学的两重性特点之间的关系，他写到：“数学作为人类智慧的一种表达形式，反映生动活泼的意念、深入细致的思考、以及完美和谐的愿望。它的基础是逻辑和直觉、分析和推理、共性和个性。虽然不同的传统学派各自强调不同的侧面，但是只有双方的力量相互依存和相互斗争，才能真正形成数学科学的生命力、可用性、以及至上的价值。” 然而目前许多教师仅看到了其中的侧面之一——欧几里得式的严谨性，常把数学看作公理、定理和证明的集合，仅仅视其为系统的逻辑演绎科学，教师的这种信念无形中影响到学生对数学的看法。通过数学史的学习，我们知道，数学是人类的一种创造活动，这种活动的外在形式是人类按照自身的需要逐步建立起来的一个知识系统。因此，它凝聚了人类的智慧，蕴藏了人类丰富而深刻的思想，体现着主体的信念、意向、目的、行为准则和思维方式，充分反映了人与自然和谐关系之中人的主体性特点。 （3）深刻理解数学中概念、定理、证明和方法的发展过程和意义。 数学中许多概念、定理、、证明和方法都有一个漫长的发展过程，有其特殊的意义。如数概念的发展就经历了这样一个过程，起初人们并没有数的概念，即使他们能够用自己的方式判断出在实践中遇到的这一物体集合或那一物体集合的大小；更高的发展阶段上，数被指明为物体集合的性质，但是还没有把它当作‘抽象的数’，当作同具体物体无关的一般的数而与物体集合分离开来，如：“手”就是五，“整个人”就是二十等等。这里五不是被抽象的理解，而是简单地理解为“就是象手上的指头那样多”，而二十被理解为“就是象一个人身上所有的手指和脚指那样多”等等，最后才逐渐被认识为“抽象的数”。深刻理解了数概念的发展轨迹我们也就不难理解为什么0的出现相对其它数字比较落后，虽然在表示时是排在第一位的。 （4）有助于更好地教学和学习。 观念指导行动。如果教师认为数学是公理、定理和证明的集合，教学中就会在这种观念的指导下，按照数学学科逻辑演绎体系来讲授，强调数学逻辑体系的构建。事实上数学的发展表明，数学学科的演绎结构只在其成熟之后才形成，它旨在给数学一个明确的表证。了解一定的数学史知识后，我们就知道，数学自身的发展并不是凭借公理、定理和证明而向前推进的，数学教学并不是僵死教条的传授和记忆，教学中有必要让学生体现做数学的过程，