浅谈如何在初中蒙语文教学中培养学生的审美能力.pdfVIP

2012 年第91 期 写算杂志 浅谈 何在初中蒙语文教学中培养学生的审美能力 席梅荣 ( 内蒙古 辽市奈曼旗第五中学 028300) 摘要：古语云：“感人心者，莫先乎情。”没有感情就没有艺术，没有感情就没有美，要让学生感受到这多姿多彩的美，最好的方法莫 过于让学生声情并茂的诵读，在读的过程中心领神会，受到强烈的感染和教育。让学生在诵读中体验情感美，提高审美能力。 关键词：浅谈 初中 蒙语 教学 审美 能力 在初中蒙语文教材中，有栩栩如生的艺术形象，引人入胜的 1.反复推敲传神词语。 深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。作为蒙语 众 周知，诗人和作家都十分注重用词，并反复推敲，力求传 文教师，在教学中除了要让学生不断感受、体验这些以教材内容 神。传神词语的的精妙之处就在于 形象又包含丰富的内容。如 为本的审美内容及形式外，还要遵循学生审美的规律，由浅入深， “无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”中的“落木”， 写出了秋天 由表及里，由体验到评判，循序渐进地培养学生的审美能力。这 的季节特点，又描绘出落叶的色彩，渲染出一种悲凉气氛。 样，才能更好地在阅读教学中进行美的渗透，提高学生的审美意 “国破山河在，城春草木深”中的一个“破”字，使人怵目惊心；一个 识与审美能力。那么，如何在初中蒙语文教学中培养学生的审美 “深”字，让人满目凄然。虽是写景，但实为抒感，寄情于物，托感于 能力呢？我认为，可从以下几点着手： 景。这些词语我们如不引导学生认真琢磨，反复推敲，就很难体会 一、在对比中体会形象美 出文章 表达的美感。 俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我 2.用心品味优美句子。 们正是通过比较来了解世界上的一切的。”对于文学作品来说，让 生动的语言总是依靠优美的句式来表现。有的句式对称，讲 学生通过比较反衬，来发现文中人物的美与丑，在不断揣摩、理解 究工整美，有的句式参差，讲究段落美。如诗歌中典型的对称美： 中感受到美的形象。在初中蒙语文教学中，教师组织学生展开 “月下飞天 ，云生结海楼。”这两句句式对称，讲究工整美,运用比 讨论，在不同的角度上各自发表对美与丑的不同看法，通过鉴赏、 喻的修辞手法，把月亮倒映在水中的样子比作是天上飞来的一面 比较，使学生认识到什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，从而提高 明 ，把天上堆叠的云彩比作是海楼，生动形象地写出了平原高 了学生对美丑的认识，培养了学生的审美能力。如《我的叔叔于 空中和平静江面上 观赏到的奇妙景观。 勒》这篇课文，作者在刻画菲利普夫妇这两个人物形象时就运用 3.仔细琢磨个性对话。 了对比的手法，他通过人物的语言动作自然地表露人物的内心世 人物对话是刻画人物形象的一种方法，在引导学生细致琢磨 界：当菲利普夫妇听说于勒在外赚了大钱的时候，认为于勒是“一 人物对话时思考，为什么这句话他（她）讲合适，别人讲就不合适， 个正直，有良心的人”“他真是一个有办法的人”，而当于勒又成为 从而体会出人物性格特点乃至思想品质之美感，加深对课文主旨 了穷光蛋时，又变成了“决不会有出息的”“这个东西”“流氓”；当 的领会。 以作为蒙语文教师，应切切实实地走回到蒙语文最初 菲利普夫妇盼望着发财的于勒快些回来时，于是他们一家在海边 的意义上来，引领学生品味语言之美，从而激发学生在语言中感 散步，菲利普太太是安详地用手挽着丈夫的胳膊，而发现于勒穷 受人文之美，感受母语之美， 提高他们对文本解读能力，又使蒙 困潦倒时，先是惶恐，浑身发抖，之后是马上镇定，指挥着全家安 语文课堂充满浓郁的蒙语文味。 全地避开了于勒。就是这几处看似好笑的言谈举止，在我们的印 四、在诵读中体验情感美 象中已出现了 可鄙又可怜的人物形象。 情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素，是对学生进行 诸如此类的人物形象还有许多，教师应着力引导学生对人物 美育教育的一个重要途径，而诵读课文又是体验情感的有效方法 之间的外表与内心、客观与主观、形象与本质进行相互比较，让他 之一。我们引导学生反复诵读课文，