高中语文 创新型语文教学论文.pdfVIP

教学改革进行适应培养创新能力的要求 一、创设智力上有挑战性的问题情境 既然创新都源于问题解决，不是教（传递）而得之 的，那么，教师就应该注意给学 生营造不同的问题情境，让学生通过自己一系列思维的加工发展自己的创新思维和能力。这方 面，西方所提出的问题为本的教学（ issues － based teaching ）不失为一种可供选择的教 学方式。这种教学的一般程序是： （ 1 ）参照课程标准，确定教学目标；（ 2 ）辨别能够达到这些教学目标的问题，也就 是思考借助哪些问题可以达到这些预定的教学目标；（ 3 ）澄清与问题有关的事实与前提， 也就是思考问题的背后有什么事实和包含什么样的观念，学生已有的经验中是否有了对这个问 题的初步认识，问题涉及的内容是否课程标准的重点；（ 4 ）从这种分析和评判出发，为学 生提供不同的材料供他们探究；（ 5 ）学生在教师的启发下自主地进行探究；（ 6 ）从对问 题的理解出发去解决预设的问题。与传统的教学不同，这种教学实施的前提就是创设不同的问 题情境，从问题的一步步展开中进行学习。 二、给学生以主动探究、自立学习的空间 如果教师在教学中没有给学生丝毫自主学习的机会，也没有为他们提供进行探究的渠 道，创新也就无从谈起。因为学生创新能力的提高，不是通过教师的讲解或完全靠书本上的间 接经验达成的，而更多地是通过自己的探究和体验得来的。在探究和自主学习中，他能够形成 多方面的能力和技能。如收集材料的技能，包括倾听、观察、发问、探索、澄清；组织材料的 技能，如对比异同、概括、评论、分类、体系化；传递信息的技能，如提问、讨论、制作图 表、撰写报告等。 三、在课堂上创设一种具有丰富反应的、给学生以心理安全的教学气氛 心理学的研究证明，一个人如果在思想上和行动 上都具有独创和革新的精神，那 他就必须承担犯错误 的风险。无论是对问题提出可供选择的解决方法，还 是保持一种 松弛的沉思态度，都要求不必过多地考虑 错误的危险性。这并不意味著他把错误看做无关 紧 要，而是说他会把错误看做是一种纠正原有假设或结 论的信息。在这种情况下，同 样重要的是，教师对于学 生所犯错误一定要有高度的容忍精神。 四、教师在处理学生的行为时，应注意遵循下列原则： （ 1 ）尊重学生 提出的古怪问题；（ 2 ）尊重学生的想象或别出心裁的念头； （ 3 ）让学生知道他们的观念是有价值的；（ 4 ）不 时让学生做些事，但仅仅是为了练 习，而不进行评论； （ 5 ）从因果关系上开展评价。在给学生提供创造性 氛围时， 要做到：公开地向学生表示出，他们的好奇心 和探究性行为以及任何探索迹象，都是好事 情；当学 生在对一项活动感兴趣并非常兴奋时，要允许他们按 照自己的步调活动；如 果学生愿意的话，要让学生自 己开动脑筋想办法；气氛要轻松活泼；不反对猜测，特 别是猜测具有一定道理的时候。 [7]4 课堂上注意激发学生多方面的思维，使其智力活动多样 化、丰富化 创新思维是与发散思维和辐合思维联系在一起的，是与学生的思维活动密 切相关的。课堂上教师除了让学生知道“是什么”之外，还要注意引导学生思考“能够是什 么”，也就是说可供选择的还有什么。不把学生的思维限制在“一”上，而是努力促使他们去 探索“多”。教师在课堂上的提问、布置作业等，也要注意超出某些狭小的范围，涵盖思维和 认知加工的不同层次和水平。 用心 爱心 专心 1 五、打破单一的班级上课模式，使小组讨论、个别学习等成为教学组织形式的必要组 成部分 班级上课以一统为特征，在批量培养相同规格的人才上具有得天独厚的优势，而要培 养以自主、多样、探究为特征的具有创新能力的人则 加以调整。也就是说，必须要辅之以其 他的教学组织形式。例如，将班级上课与小组学习和个别化教学有机地组织起来。 六、从知识与创新能力的关联出发，合理组织课程类型和形式 从创新能力培养的角度出发，在课程的类别上大有进一步扩展的必要。如核心课程— —将不同的科目合并起来，