态 度 教 育 论 - 中央电大图书馆课件.ppt

态 度 教 育 论 陈会昌 北京师范大学发展心理研究所 现代教育理论发展的三个阶段 1 形式主义、实用主义和主智主义阶段（30年代－50年代） 代表人： 赫尔巴特（德国） 杜威（美国） 凯洛夫（苏联）  现代教育理论发展的三个阶段 2 重视心理发展与创造力培养阶段 （50年代后期－70年代） 布鲁纳的发现教学 瓦根舍因的范例教学 赞科夫的小学教学新体系 现代教育理论发展的三个阶段 3 重视个性自由发展阶段－卢梭的自由主义教育思想重新兴起（80年代以来） 罗杰斯的非指导性教学 布鲁姆的掌握学习 蒙台梭利的无奖惩教学 苏霍姆林斯基的教育理论 巴班斯基最优化教学 阿莫纳什维利无分数教学 教育心理学理论倾向的变化 知识 能力 态度 态度教育论的理论模式 态度的心理学概念 在心理学中，“态度”是用来说明人的行为一贯性的概念，通常指人对各种事物和现象所持有的一种协调一致的、有组织的和习惯化的反应。态度是人通过与社会环境中的各种各样的人和事物直接接触的经验而形成的、相对稳定的心理形成物，是个性的一个侧面。它主要包含认知、情感、行为倾向三种成份，其中情感要素占有核心地位。 积极的学习态度的日常概念 在日常生活语汇中，“学习态度”用来评价学生是否对学习有正确认识、明确目标和相应的行为。 “学习态度端正”的学生，具有学习积极性、主动性和自觉性。当学生对学习持消极、被动、厌恶情绪时，我们就说他的学习态度“不端正”。 学校的大量工作，都是以转变学生的学习态度，培养他们的积极、自觉态度为目的的。 积极学习态度的心理学意义 第一，态度既受遗传影响，也受环境影响，其中环境起决定作用。人在与周围的世界相互作用过程中，学习到对人和事物的认识，学会了对人和事物进行选择，学会了对事物的接受或拒绝、喜爱或厌恶、赞成或反对等倾向。态度是随着社会生活环境的变化和个人经验的获得而不断改变的，这种改变是人适应环境、促进心理发展的重要因素。 积极学习态度的心理学意义 第二，态度总是与一定对象相联系的。如对人的态度，对事物的态度，对一种活动的态度，离开了对象和目标，就谈不上态度。而学习态度，对儿童和青少年来说，是他们从出生到走上社会之前持续十几年的重要活动，考察他们的学习态度，对于查明他们的学习规律，提高他们的学习效果，具有极其重要的意义。 积极学习态度的心理学意义 第三，态度是一种相对稳定的心理形成物，既然态度是有一定指向、有一定认识和观念基础的心理反应倾向，它一旦形成，就具有某种一致性和一贯性。比如，对学习抱着积极态度的学生，无论在任何学习情境中，都会以一种相同或相似的行为方式参与到学习活动中去。如果一个学生对学习的积极性大起大落，忽冷忽热，我们就不能说他形成了稳定的学习态度。 态度与情感 态度和情感比较，态度是以认识为基础的，是一种评价性的、有理由的东西，而情感的产生只受人的需要状态的影响，是非理性的。态度的对象是具体的，是直接而稳定的内部定向系统，而情感则比较泛化，其对象指向某一类事物，而不是一个具体事物。 态度与意见 态度和意见比较，意见是人们对事物客观状况的认识或概念，是人们从独特视角看事物时获得的印象，它通常只是由认知成份组成，而不涉及情感。意见比较接近事物的客观状态，一般不带有偏见。因此，意见容易改变，当有关事物给人以新的印象时，人们会修正原有的意见。而态度则是认识、情感与行动多种成份的“合金”，它比意见复杂得多，一旦形成也不容易改变。 态度与价值观 价值指一切对人有益的事物。人类社会的所有价值都反映在八个领域中：道德、宗教、艺术、科学、经济、政治、法律、习俗。 价值观指人在作出价值选择和判断时表现出来的稳定的取向 价值判断用语：好坏、对错、善恶、好恶、福祸等，其中“好”与“坏”是最基本的。 态度与价值观 态度和价值观比较，价值观是人们按照自己所理解的重要性，对事物进行评价与选择的标准，它是比态度更广泛、抽象的内在倾向。价值观没有直接的对象，也没有直接推动行为的动力特征。价值观对行为的作用，是通过影响态度实现的。如对知识的追求，对科学的尊重，对学习的渴望，都属于价值观念，它们都不是具体的态度，但是在它们的引导下，会产生出相应的态度倾向。 从归因论角度看态度 从归因论角度分析，“态度”属于决定学习效果各要素中最不稳定的一个要素。我们无法改变学生的智力遗传特性，或者很难改变一个人的认知风格，但是，我们比较容易改变一个人的态度，使他对一件事情的态度从消极变为积极。因此，从教育的角度，学习态度是教育者应该格外重视的一种心理成份。 建立态度模式的可能性与实践意义 学生在学校养成的学习态度，不仅影响在校学习效