立体几何初步教材修改讨论情况.pptVIP

立体几何初步教材修改讨论情况 教材编写组在教材主编王尚志教授、张贻慈教授、李延林教授的指导下，从2012年3月至6月，多次对《必修二 立体几何初步》的教材和习题作了分析与讨论，提出了修改意见． (2012年北京理科16) 如图1，在Rt?ABC中，?C=90?，BC=3，AC=6，D，E分别是AC,AB上的点，且DE//BC，DE=2．将?ADE沿DE折起到?A1DE的位置，使A1C?CD，如图2， (1)求证：A1C?平面BCDE； (2)若M是A1D的中点，求CM与平面A1BE所成角的大小； (3)线段BC上是否存在点P，使平面A1DP与平面A1BE垂直？说明理由． 立体几何三年难度比较 题目 2010年 2011年 2012年 16 0.83 0.79 0.67 理科第16题七组难度分布图 陕西理科卷的第18题 (Ⅰ)如图,证明命题“a是平面?内的一条直线,b是?外的一条直线(b不垂直于?),c是直线b在?上的投影,若a?b,“则a?c”为真；(Ⅱ)写出上述命题的逆命题,并判断其真假(不需证明) 教材建设 数学的分析 学生认知规律 立体几何 读懂学生 立体几何初步 培养目标 学习者的困难 立体几何的核心 核心内容 核心思想 核心载体 垂直关系 几何直观 空间观念 几何直观+空间想象力 几何直观+推理初步 几何直观+空间想象力+逻辑推理 长方体 整体认识局部 局部回归整体 用图说话、用图解释、用图分析 想象力 讨论的问题 整体思考 立体几何学习困难的三个方面 立体几何的概念具有层次性; 在二维平面上画三维的直观图，与透视图不同，需要在逻辑推理的基础上进行空间想象; 几何证明与代数证明之间的差异． 立体几何初步的知识层次 1. 从整体结构上认识空间重要的几何体-----柱、锥、台，并在二维平面上用三视图和直观图描绘空间形体． ① 认识柱、锥、台的结构(包括整体、侧面、底面、对角面、轴截面、棱、对角线、母线等),特别熟悉长方体. ② 看实物画三视图或直观图． ③ 看三视图或直观图作实物． ④ 看不同三视图或直观图，识别差异． ⑤ 看实物说位置． ⑥ 看三视图或直观图说点线面位置关系． ⑦ 把点线面位置关系在实物中标出． ⑧ 把点线面位置关系在直观图中标出． 2. 在义务教育阶段“直线公理”、“线段公理”、“平行公理”、“三角形全等”等公理基础上，认识有关空间平面与直线的公理． 3. 感知、操作、猜测、探索、确认空间点线面的位置关系，说清判定定理，推导证明性质定理． 4. 以长方体为主要载体，第次在实物、直观图上说清作为推理依据的公理和定理．并熟练地运用自然语言、图形语言、符号语言描述它们． 5. 运用已获得的结论证明一些空间位置关系的简单命题． 6. 进行简单的空间面积、体积、角度、长度的度量． ①实物——三视图、直观图——实物 ②看图说话——作图说话-----说话作图 ③长方体-——割补 ④平面图形与空间图形的转化 ⑤转换角度——从不同角度看图与画图， ⑥借助图形直观——自然语言、图形语言、符号语言的转化 ⑦借助几何推理——复杂图形拆成简单图形，空间图形拆成平面图形，简单图形合成复杂图形，平面图形合成立体图形 空间想象能力 推理与论证能力 看图、识图、作图——说清原理. 猜想、探索、表述点线面位置关系——符号语言和图形语言表述. 用三种语言说清楚概念、公理、性质定理和判定定——在实物上说，在直观图上说. 对于相关证明问题——读懂问题，画出图形． 严格论证 讲思路 形式化表述 立体几何的推理是在图形的直观支撑下的合情推理和演绎推理，养成过程： ① 在整体结构学习中，经历从现实生活抽象出空间图形的过程，说出这些图形棱与棱、棱与面、面与面之间的关系． ② 掌握画三视图与直观图的原则，从几何体---图、从图---几何体正反的过程是在分析推理的基础上完成的． ③ 通过归纳、类比等合情推理得到关于线面位置关系的猜想，在一步步过渡到比较严格的证明． 对于公理、定理强调三种语言的叙述，印记在头脑中． ④ 通过例题、练习、习题各类图形线面位置关系： 直接判断、间接判断、找到思路、严格论证、说清步骤、形式化的表达． 例题、练习、习题的能力层次 1. 例题的作用 给出本节图形、概念、公理、定理应用的范例，含本节知识如何应用，为什么这样应用，正确的画图，规范的表述等，给学生以模仿、应用的范本． 2. 练习的作用 初步由学生运用本节学习图形、概念、公理、定理，解决一些问题，以巩固听课所学到的知识与方法． 习题可以分为几个层次① 直接运用所学知识，巩固当堂所学．② 小综合，适当的提升能力．③ 与本章前面内容的综合，分析问题的要求有所提升．④ 与其他知识的综合，能力要求较高． 习题可以分为几个类型 ①