教师指导下的同伴纠错在CET-4写作中的有效性研究.pdfVIP

教师指导下 的同伴纠错在CET一4写作 中的有效性研 究 陈婉 平 (宁波大红鹰学院 人文学院，浙江 宁波 315175) 摘 要 ：教 师 统一批 改作 文 并反馈 的形 式使 学生 失去 了 2．什 么是 教 师 指 导 下 的 同伴 纠错 识 别 错 误 的过 程 ，无 法 主 动 地 发 现 、4A_识 和 避 免 错 误 。本 文 提 同伴 纠错 就 是让 学生 自己去 纠 正其 他 同学 的错 误 。但 由 出一 种 新 的 纠错 方 式— — 教 师指 导 下 的 同伴 纠 错 ．通 过 实验 于 学 生 的水 平有 限 ，因此 采 取 了一 种 通 过 教 师 培 训 学 生 ，给 他 班 和 控 制 班 对 比研 究 了教 师 指 导 下 的 同伴 纠 错 和 教 师 纠 44-对 们 分 组 并按 组讨 论题 目，并在 教 师在 场 的情 况 下修 改 同伴 作 76名非英语 专业低 水平 大学生CET一4写作 的有效性 。 文 的一种作文反馈方式 。在这些过程 中，教师 只有 在学生 需要 关键 词：同伴纠错 教师指导 CET一4写作 帮助 的时候提供帮助 ，充当的是协助 、组织和监督 的角色 。 3．研究对象及研究问题 1．引言 研究对象宁波大红鹰学院两个大二C班 ，也就是2011年6 目前大学英语写作教学基本采取学生写作 、教师统一批 月CET一4成绩在345以下 的学生 。其 中C6班为实验班，共4O人 ， 改并反馈 的形式 。对于作文中出现 的错误 ，一般都是教师直接 C2班为控制班 ．共36人 。本实验研究主要围绕以下三个研究问 纠正或指 出错误让学生 自己改错 。教师直接纠正或指 出错误 题而展开 。 让学生 自己改正 ，虽然保证作文 内容和结构 的正确完整 ，但失 (1)学生对大学英语 四级作文和教师指导下 的同伴纠错 去了学生识别错误 的过程 ．学生无法主动地发现 、认识和避免 用于写作课堂的态度。 错误 。因此在纠错问题上要有所进展 。就必须改变传统的纠错 (2)通过 同伴纠错哪些错误可以被发现并改正 ，哪些错误 方式 。本文以CET一4写作为载体 ，提出一种新的纠错方式—— 可 以在今后 的写作中基本被避免 。 教师指导下的同伴纠错 ，试 图通过一学期的实验教学研究验 (3)教师指导下的同伴纠错方式与教师直接纠错哪个在 证其对非英语专业低水平大学生提高写作能力的有效性 。 提高四级成绩相对偏低的学生写作上更有效。 于在平等信任 的基础上达成贸易协议 ，也符合商务英语 的语 明确地表 明某一观点是他 自己的意见 ，从而使评价 的主观性 式要求。 得 以突 出。 (二)情态隐喻 为达到某种特殊 的 目的或效果，商务英语 中有时会故意 情态意义主要通过限定性情态动词、副词和介词短语 采用情态 的明确主观 隐喻形式 ，强调 自己的看法或判断 的不 来体现 。情态隐喻也是表达情态意义的一种重要方式，但 确定性 。这种 明确 的主观取 向也反 映出会话双方 的权力关系 是它所表达 的意义和情态助动词等所表达 的意义有着细 或情感卷入程度。例如，人们在向陌生人或比自己身份高的人 微 的差别 。小句化或名物化实现隐喻化表达 。可 以把情态 表达不 同意见时，常使用隐喻性的明确主观情态形式，以表示 意义 从一致 式表 达 中分离 出来 ．从 而使 话 语者 明确客 观或 客气或对对方 的尊重 。在商务语境 中，主观情态隐喻用来表示 主观 意义 。