浅谈图型计算器在高一数学函数概念教学中的应用.docVIP

浅谈图型计算器在高一数学函数概念教学中的应用 广东省东莞中学 庞兴高数学难学,这是因为高概念抽象,学生较难接受.理解并掌握数学概念是学好数学的第一关.随着图形计算器与学科的不断整合，它正逐步影响和改变着数学教学的方方面面,其中也包括了概念的教学. 在图形计算器环境下，学生的学习时空可以被有效拓宽.学生可以不再依赖于教师，新型的师生关系可以促进学生学习方式的转变.同时，数学概念本身也会受到新型的学法和教法的改造，这也必将形成技术和概念之间的有效整合.图形计算器支持条件下数学概念教学模式 利用图形计算器的数据处理功能、函数功能、图形功能、简单编程功能和进行一些数理实验的功能，针对高函数，探索概念形成的一般规律和方法，并形成一定的教学模式.使得教学更加具有可操作性、稳定性和发展性. 在传统的数学概念教学中，老师一般是通过举例、归纳或者开门见山式的进行概念的引入.高效率的同时，学生相对存在接受障碍因被动接受导致无法深入理解和灵活变通等不良后果在课堂引入图形计算器后，对数学概念的教学，有了新的方式、方法.基于图形计算器的学生学习方式设计为:“操作——观察——探究——发现——猜想——验证”,以达到对数学知识、方法、思想的深刻理解.使学生在数学课程中运用现代信息技术，自己分析问题、解决问题、获取知识，从而达到数学知识、数学创新意识、创新能力同步增长的目的．在概念形成中使用图形计算器，概括概念从教育和发展心理学的观点，概念教学的核心就是“概括”，以若干典型具体事例为载体，引导学生展开分析各事例的属性、抽象概括其共同本质属性、归纳得出数学概念等思维活动而获得概念.从表层到本质，把握概念深层结构的内涵；从具体到抽象，对抽象的概念要形象描述，要用更多典型、精彩的例子解读概念；从孤立到系统，对概念之间的关系和联系，有层次化、立体化的认识FF0C自己经历知识产生的过程，通过观察、归纳、抽象、概括，逐步建构. 案例2.1 函数奇偶性概念的教学 人教A版教材在研究偶函数和奇函数概念时，分别只给出了学生比较熟悉的两个具体函数，即，和，，我们感觉只从两个具体函数就归纳给出偶函数和奇函数的概念是有所欠缺的.借助图形计算器，我们可以给出更多的具体函数，让学生从多个具体函数所具有的共性中归纳总结得出概念. 问题1. 画出，， ，，的图象，并观察它们的图象有什么共同特征？ 学生利用图形计算器的“图形函数”功能，能很快绘制出1个或多个函数的图象, 从直观上可以看出这组函数的图象均关于轴对称. 三、在概念理解中使用图形计算器，促进概念本质的理解 内涵外延概念的内涵就是指反映在概念中的对象的本质属性；概念的外延就是指具有概念所反映的本质属性的对象. 概念的内涵是概念的质的方面，它说明概念反映的事物是什么样的；概念的外延式概念的量的方面，通常说的概念的适应范围就是指概念的外延，它说明概念反映的是那些事物.概念的内涵和外延个密切联系、互相依赖的因概念理解是数学能力提高的重要环节，而数学概念包括具体的定义、公式、图形以及各种符号等.数学解题是需要学生主动领悟、整体把握与强化刺激共同发生的心理和学习过程.因此,随着教育理念由行为主义到认知主义的发展,人们越来越认识到数学能力的提高有待于对概念理解的强化.新的国家数学课程标准也强调指出,要做到真正的理解和掌握基本数学知识与技能、数学思想和方法,还指出了要重视数学概念发展过程和本质的揭示,以及要关注学生理解数学概念的思想过程. 四、在概念易错处使用图形计算器，突破概念难点 为了帮助学生跨越思维的障碍，教师往往会借助于计算机辅助教学.尽管教师借助课件的动态演示尽可能使抽象的数学知识更加直观化，但对学生来说任然出于被动的接受的过程.学生不知道课件是如何制作的，学生的心往往被一种新奇感占据.而图像计算器弥补了这一不足.图形计算器使学生真正体验了知识的形成过程，并在归纳总结中认识了数学的本质. a如何影响并决定着函数的性质．由于函数的图象随着和自然聚集，学生可以清楚地看到这条分界线，而函数的定义域、值域、单调性、特殊点等更是一目了然．然后再通过的连续变化来演示函数图象的变化规律，从而让学生更直观、更清楚地“看到”函数的性质．这样呈现内容，对学生发现和认识“为什么以为分界点” “过点为什么要作为性质之一”“为什么不讨论和的情形”（如图2，图3）等，都营造了很好的环境，使教学的开放性、探索式学习等成为可能．显然，如果没有信息技术，上述过程很难实现． 图形计算器进入课堂,改变传统教学中学生围着老师转的教学模式，学生从以往的听众变成了积极的参与者，真正成为课堂的主体．把原来的数学学习过程转变成为自己学习数学的过程，使学生体会到知识产生的过程，从而对数学有更深刻的认识，产生更深刻的求知欲，也进一步激发了学生学习数学的积极性． 7