巧设问题场 提升学习力.docVIP

巧设2011年版）》提出了“四基”这一学生培养目标，明确指出“发现问题、提出问题能力”的培养。“问题场”学习环境，能唤醒和激发学生的探索精神与创造欲望，顺利达成“发现问题、提出问题能力”的培养。 一般来说，“问题场”应具有以下的属性：第一，“问题场”具有一定的选择性，不同的发展水平的学生在这个场里面将会有不同的反馈；第二，“问题场”具有一定的层次性，同一个问题场中的问题是相互联系的，且具有一定的层次结构；第三，“问题场”具有一定的衍生性，通过一个“场”能够产生一连串、环环相扣、由浅入深的“场”；第四，“问题场”具有应激性，“问题场”中提出的一些问题能引发学生产生参与、体验和探究的心理倾向，能激活师生已经积累的知识和经验，激发师生进入质疑、探究的思维状态。 “问题场”的属性在实际教学中，还体现出以下几点： 1．少一点被动接受，多一点自主学习 教学过程是教师有效地“引”与学生迫切地“想”的有机结合。“问题场”的教学情境中，教师为学生创造更多的自主思考探究的机会，激发学生学习的内驱力，发展了学生的潜在能力。在这个主动的、有意义的问题情境中，学生成为问题的发现者和解决者，师生共同融入互动的课堂之中，课堂也将因此而活力四射、精彩纷呈。 2．少一点简单自我，多一点合作交流 教学过程是教师适时的“点”与学生深刻地“悟”的有机结合。“问题场”的教学情境中，师生借助合作实验与多重交流通过师生、生生之间的对话活动，由学生提问，很大程度上能避免教师提问的盲目性，反映学生内心真实的困惑，也能引起其他学生的共鸣。这样，通过架阶梯、引路子、牵绳子等交流方式，教师要能寻找矛盾形成的原因，并以此为切入点，设计好有针对性的问题，为学生顺利解决困惑、理解知识创造条件。 3．少一点盲目思考，多一点探索发现。 教学过程是教师有序地“归”与让学生清晰地“知”的有机结合。学生自身的操作实践、探索发现与教师及同伴间“知”的引领，能够避免个人的盲目思考。创设好的“问题场”，能拉近师生心理的距离，唤醒生活的经验与知识背景，能引起学生心灵上的共鸣，能紧紧把握学生学习的起点，找准教学的重难点，创设条件让学生跳起来摘到果子，体验到经历思维探究后的快感。 三、“问题场”的巧设与“学习力”的提升 一堂数学课应该从创设一个具有数学思维价值的问题情境开始，逐步营造一个“问题场”，使学生的思维也随之不断拓展和加深，让学生在学到知识的同时，不断地生成智慧。教师对“问题场”的创设，要达到让学生不知不觉进入“问题场”，并通过师生双边或多边交流发展“问题场”。“问题场”为发展学生的思维能力，提供某种情境，让学生在“问题场”里产生思维撞击，迸发思维火花，形成若隐若现的“思维流”。 1．巧设生活化“问题场”，以感导思 数学来源于生活，又服务于生活，离开了生活，数学就成为无源之水。现实生活中蕴藏着大量的数学信息，学生不是一张白纸，而是一个活生生的人，在他们的头脑中已经积累了许多的生活经验。学习新知后，教师就要抓住与新知紧密联系的有趣问题，创设与学生实际相联系的生活情境，将“数学问题生活化”，设计有效的数学问题，让陌生的材料熟悉化，刺激学生的注意力，唤起学生的学习激情，激发学生学习的需要，使他们能积极主动地投入到学习、探索之中，从而提高学生运用新知识解决实际问题的能力，同时也达到数学与生活的和谐统一。 例如，配合四年级“搭配的规律”而设计的“问题场”： （1）早餐问题 谈话：同学们平时早餐喜欢吃些什么？如果给你提供汉堡、包子、蛋糕这3种点心，（板书：3种点心）你准备选什么？ （2）游戏问题 小明和小华玩“石头剪刀布”的游戏，有多少种搭配方式？ （3）握手问题 一天小红家里来了5位小朋友。爸爸，妈妈和她都要和每一位小朋友相互握一次手，一共要握几次手？ （4）午餐问题 食堂的黄师傅从菜场买了5种素菜，3种荤菜，如果一荤一素搭配起来烧，学校16个班级每班的学生可以吃上不重复的菜吗？ （5）穿衣问题 老师有一些衬衫和领带，一共可以有12种不同的穿法，猜一猜魏老师可能会有几件衬衫和几条领带？ 这些问题都是从学生已有的知识背景和生活经验出发，与学生的生活实际相吻合，学生的学习很主动，探究知识的欲望也很强烈。学生通过独立思考、尝试探索、合作交流得出多种解决问题的方法，提高了学生应用数学知识解决实际问题的能力，同时又知晓了生活中的许多问题确实需要用数学知识来解决，较好地体现了数学知识的“应用味”，也感受到了数学的魅力。 2．巧设趣味化“问题场”，以趣引思 兴趣是人们探究事物或者从事某种活动所表现出来的积极的个性倾向。《数学课程标准（2011年版）》提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，设计有效问题，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。在课堂教学中，教师要能掌握学生的认知程度与心理特点，