农村初中地理课堂教学管理策略研究.pdf

学科教与学 觑6琶梵 名馓6魏6芑 农村初中地理课堂教学管理策略研究 嘭徐兆兰 一 、 研究背景 1．义务教育对农村初中地理课堂教学提 出了刚性要求 二、管理策略 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：义务 1．管好最近发展 区——抓根 教育具有强制性 、免费性和普及性；国家要建立义务教育质 既然任课教师在地理专业素养方面的缺失形成了课堂 量基本标准和监测制度 ；各地要严格执行国家课程标准 ，开 教学的肓区，那么尽快扫除这一盲区，就能从根本上改变农 足开好规定课程 ；加快缩小城乡差距 ，率先在县 (区)域内实 村初中地理课堂教学的状况 ，从而 “抓”住了课堂教学管理之 行城乡均衡发展。这些规定不仅明确了地理课程在农村初中 “根 ”。 必须开足，而且必须达到课程标准规定的质量要求。 管住教师专业思想认识关，这是落实课程标准的前提条 课程设置表明，地理学科是唯一跨 “人文与社会”和 “科 件。县(区)教研室可运用管理与服务有机结合的方式，采用 学”两个学习领域的学科。在义务教育阶段 ，地理课程对于学 “随机听课调研 、薄弱学校教学效果评价调研 、教师基本功竞 生认识地理环境，形成地理技能，确立正确的人地观念等 ，具 赛调研、同类学校达标会考调研”等各种手段，坚持广泛地跟 有其他任何学科不可替代的特色和优势。因此，开设好地理 踪调研，同时力求多元评价到位，及时发布 “调研简报”，以此 课程是农村初中落实课程标准的必由之路。 促使任课教师在逐步规范教学行为的过程中，不断提高专业 2．农村初中地理课堂教学的现状和 问题 思想认识 ，形成正确的课程观，进而端正专业态度，达到 “开 因教育群体内部管理者缺乏正确的课程观而认识错位， 足地理课程”的初级 目标． 导致了广大农村初中地理课程形同虚设 ，这是普遍存在的首 管好教师专业知识关 ，这是提高课堂教学效果的根本条 要问题。长期以来，从教育管理层到广大师生和家长，都认为 件。初中区域地理知识内在的逻辑关系十分严谨，区域的 “定 地理是非中考科 目，学与不学无关紧要。因此 ，部分学校在课 位一定性一定向”规律客观存在，与之相关的自然地理知识 程表上见地理，教学计划无地理，初二会考之前读地理 ，会考 比较抽象 ，图文渗透的内容无法分割，尤其是新教材留给了 之后无人评地理。这样开设的地理课 ，其实就是放在课程表 教师很大的创设空间。所有这些 ，都对缺乏本体性知识的任 上的摆设 。 课教师带来了无法逾越的教学障碍。因此县(区)教研室可制 因任课教师缺乏专业知识和专业技能而不会上课导致 定为期两年的点面结合的教师整体培训方案。即利用农村初 了地理课堂无序低效，这是普遍存在的核心问题。广大农村 中发展教育现代化的契机，建构网络平台。让城区骨干教师 初中地理教师专业化水平的基本状况是 “两多两少”：非地理 落实章节教材与信息技术的有机整合 ，集体制作初中四册教 专业的教师多，兼职的中老年教师多；熟悉初中地理教材的 材的相关课件，设计图文并茂的课时化教学案电子文本，形 教师少，骨干教师更少。据一个百万人VI以上的县级市不完 成县 (区)内的本体教材后，根据教学进度，分期集中全市农 全统计 ，34所农村初中罩，地理专业出身的任课教师仅 3人， 村教师 ，利用网上培训和集中面授相结合的方式，学习市本 35岁以下的青年兼职教师不到10人。这样的师资状况必然 教材。对于教材中的重难点知识，教研员和城区智慧实践型 导致地理课堂上 “无图读书”、“无章点击”、“无法答疑”、“无 教师可分点突破，力求农村任课教师人人初过教材关。这样 位失控”的低效或无效教学结果。