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教师继续教育新模式：网络研修 随着教师教育改革的深化，校本研修的理念和模式逐渐建立起来，而且在教育部师范司的大力支持下，校本研修活动开始在更多学校、更广大地区展开并蓬勃发展，以至成为发展常态。近年来，现代信息技术的给养为校本研修发展注入了新的动力，校本网络研修悄然兴起，崭露头角，标志着教师研修进入一个新的阶段。在校本研修基础上，许多已经实现教研室、进修学校、电教馆等机构密切整合的区（县）级教师教育机构，在区域范围内创建教师研修网络平台，充分发挥远程教育作用，帮助教师立足任职学校，建立教师网上学习共同体，使面对面的研修活动突破空间的局限性、时间的间断性和资源交流的不充分性，在专家、培训者和教研员的引领下，开展自主学习、协作学习活动，共同探索，开创一种网络研修的新模式。教师继续教育网络研修新模式的产生，不仅适应了社会和教育改革、发展的战略需求，适应了教师继续教育自身改革发展的需求，而且具有广大教师和教育工作者勇于探索、勇于改革的实践基础和群众基础。 一、教师网络研修模式的要素框架 网络研修是一种以网络协同学习平台为技术支撑而开展的有组织、有引领的教师自主研修活动的新方式，它不是对传统的教研和面对面的集中培训的取代，而是对传统的教师常规教研与培训的增容、延伸与发展。有效的网络研修必须与教师面对面研修活动有机结合。但是网络研修模式不只是简单地引入信息网络技术，而且是对传统教研与培训的变革与创新，旨在打破传统教研培训活动的时空局限与资源交流的限制，将面对面研修活动与远程研修活动密切结合，虚拟和真实两种研修环境密切结合，给教师提供更为多元、自由的发展选择。本研究历时五年，开展了大量关于教师网络研修的理论研究和实践探索，初步提出教师网络研修的要素框架。（见图1） ? ? （一）网络研修平台 创建先进的网络研修平台和服务体系，是有效开展网络研修的物质技术保障，也是构建新模式的前提条件。目前，教师网络研修平台主要有三种建设方式：与公司合作开发的专用型研修平台、利用通用开源软件自主安装的研修平台、利用Blog 等Web2.0 工具搭建的支撑环境。研修平台需要能支持两类主要研修活动：一是短期统一规划的集中远程培训，二是教师群体的常态网上专业研修。本研究通过实践认为，网络研修平台在架构时需要考虑如下因素。从服务目标角度看，平台要能同时满足教师个体研修、校本研修、区域教研与专业培训等多种研修活动的需求，为各类教师研修活动提供全方位、连续性的支持，实现线上、线下的无缝接入，职场内外的无缝贯通，从而搭建教师终身学习的发展环境。从功能技术角度看，要能通过数据集成、应用集成和门户集成，整合已有的教师研修应用系统，并尽可能开放资源和服务接口，充分利用Web2.0 技术的优势，实现平台的自主持续成长，以应对未来教师继续教育发展变化。 因此，平台架构必须具有完备的用户服务体系、应用业务体系、技术支撑体系和监督评价管理体系。而上述后两种平台建设方式由于功能有限，一般无法实现对研修一体化服务的完全性和一贯性支持，较多时候只能局部或辅助性使用。本研究所依靠的网络平台——中国教师研修网就是专用型研修平台。它以“研训一体化”为研修理念，采用“支撑层、应用层、门户层”的三层架构：支撑层确保资源融合的透明访问以及沟通交流的多元通道；应用层根据教育业务的不同，综合利用集中或分散的资源提供相应的活动栏目和管理流程；门户层为不同用户提供多角度的访问途径，主要分为社区类门户（学校、协作组、个人工作室）和业务类门户（科研、培训）两大类。（见图2） ?? 另外，从切实提高网络平台的质量和效益的角度出发，还必须考虑区域性教师学习共同体研修的地方特点和需求，而课题的多数实验区也都在中国教师研修网的帮助下建立了自己的网上社区研修平台。以上海市浦东实验区为例，在采用中国教师研修网的社区思路基础上，整合了原有的教师研修应用系统，使得整个功能应用架构分成教研中心、科研中心、培训中心和管理中心四大板块。网络教研主要呈现有关教师教研的一些基本信息，并提供教研的一些虚拟学习功能模块，如集体备课、观课议课、专题研讨和专家报告等。网络科研除呈现教师科研的基本信息外，还能实现网上的课题研究和课题管理功能，并能在网上对教师进行科研方法的培训。网络培训模块则呈现教师培训的基本信息，实现在线网络课程学习、学科团队的在线研修，支持培训相关的教学教务管理、资源管理、考评管理等服务需求。网站管理模块中，教师研修各级管理机构的相关人员都可以查看教师研修的有关信息，系统直接记录教师的研修行为，并赋予相关的学分管理功能，最终形成教师专业发展的电子档案袋。 （二）学习共同体 建立教师网上学习共同体，是开展网络研修活动的主体。教师学习共同体是由教师以及关注教师专业发展的社群就共同感兴趣的各种话题自主自愿结合而成的学习型组织。它的出现是合