发挥学生主体 提高教学效率——高中文言文教学探讨.pdfVIP

发挥学生主体 提高教学效率 一 高中文言文教学探讨 广西隆林各族 自治县隆林中学 杨兴学 文言文教学是中学阶段教学的难点，面对一些学生不喜欢文 夕。臣无祖母，无以至今 日?祖母无臣，无以终余年。”等等。 言文这一不争的事实，我们如何走出教学文言文低效的怪圈，落 二、重在引导，强化主体意识 实新课标，这是摆在每一位语文老师面前的重要课题。许多教师 串讲是许多教师上文言文常用的方法，他们这也怕学生不 的教法仅是带着教材走向学生：或疏通文字，或大讲特讲文章， 懂，那也怕学生不懂，想把所有知识点讲完。教师讲学生听，学 或两者兼顾，而没有顾及到主体对象一一学生。我们必须明白课 生完全处于被动地位，没有积极地动脑、动手；学生不一定都听 堂教学的主体是学生，教师仅是起主导作用而已，应该让学生带 懂，就算听 懂“”了，印象也不深，过而不留。因此教师一讲到 着教材走向教师。因此，我认为必须以尊重学生的主体性为出发 底，不利于培养学生独立阅读文言文的能力，也不利于教师及时 点，从课堂教学的模式上进行改革 。 地了解学生对课文的领会和掌握的程度，容易造成教学上的主观 一 、 加强诵读，培养学生语感 主义和盲 目性。因此教师在课堂教学中要突出引导作用，强化学 1．通过诵读整体感知文章的内容 生主体意识 。要做好这点我认为应紧紧抓好 “自主学习合作学习 探究学习”这条主线。 面对一篇新的文言文，只有通过大声朗读才能从外观上对它 有一个整体的了解。因此在教学文言文时，教师应首先简单介绍 1．自主学习，了解大意 一 一 下这篇文言文的文体特点、写作背景 ，然后，就让学生 自由高 《新课标》指出学生要能借助工具书和有关资料，读懂不太 声地朗读，让学生 自己去体会文言文的句式结构、语气等特点。 艰深的古代诗文。这一要求正好适合高中学生。因为他们有初中 学生自由朗读后，再指导他们听录音范读 ，范读可以把文章的腔 文言文的学习基础，又有课文下的注释和 《古汉语常用字字典》 调、板眼、感情、气势、抑扬顿挫以及所蕴藏着的意义都通过朗 的帮助，可 以粗略地读懂文言课文，基于这一认识 ，在上文言文 诵表达出来。而学生在听录音的范读中，可以获得对文章的这方 时，让学生先认真 自读 ：读课本，读课文下注释 ，读课后问题。 面的最初的也是最直观的印象和认识，加深文章句式在学生头脑 并且 明确要求：第一，通过 自读 ，基本理解重要文言文字词、语 中的印象。结合范读的停顿、字音、语气、语调，针对 自己的朗 句，要求他们按实词 (含通假字、古今异义、一词多义、词类活 读不当之处学生进行 自我纠正，然后再齐读、指名读、分组读。 用)、虚词 (意义和用法)、句式 (常见七种句式)来做知识卡 教师进行适当点评。这样做既激发了学生的阅读兴趣，同时也提 片，自读结束后提出来供大家讨论。第二，通过 自读，理清文章 高了他们的阅读水平，为熟读成诵，理解篇章打下了基础。 思路，基本了解文章主要内容。如果在课上坚持让学生 自读，让 2．通过诵读感受文章的情感 他们亲 自投入 阅读实践，直接去感知课文，才能培养他们主动求 通过反复的诵读可 以了解文章的情感。如诵读 《劝学》学生 知的能力，确保f 门在教学中的主体地位。他们因此获得了学习 文言文的乐趣，提高了主动求知的信心，从怕学文言