在言语实践中发展文体意识.pdfVIP

r笺“ l教学新论J‰xu￡xjnL L7Tl 俞翔张惠芬 练目标“学会复 述”的要求，引导 学生循着“要求一 过程一结果”来复 述第一次练眼力、 在言语实践中 第二次练眼力和 第三次练臂力。这 种“复沓”正是寓 发展文体意识 言、童话等文体常 用的结体方式。在 重复中求统一，在 统一中求变化，推 在语文教学中，培养文体 境，不以朗读而以对话形式复 动情节发展，揭示文本主旨。-W-- 意识最主要的途径，是在阅读 述课文，则最能切合文体表现 生由此发现并了解这种结体方 教学中开展言语实践。在实践 方法。若能引导学生就某一主 式，阅读就更为便捷而有效。其 中感知文体和培养文体意识， 题设计几个话题，再预设多重 他诸如按事情发展、时间发展、 在文体意识下开展实践。言语 问题做实际采访，模仿“采访 空间转移等表述顺序，总分、并 实践，既是目的，又是手段。根 稿”写下来，那么，学生对于这 列等结构方式，各文体自有侧 据不同文体的言语表达特点， 一文体的结体形式自然就会得 重，且在教学中已被重视，在此 教师可以采用多种方法，引导 到进一步的了解和体认。而剧 不赘述。 学生参与听、说、读、写等言语 本《半截蜡烛》的教学，也可以 所以，教师应引导学生从 实践，使之有所体认和心得，进 从文本明显的结体形式、或者 大处着眼，整体关注文本的结 而逐步形成文体意识。 说编排形式人手，直接以表演 体形式，从而选择适宜这一文 那么，在文体概念范畴内， 加以体验，在表演中师生共同 体的阅读方式来接近文本、解 应该从哪些方面开展言语实践 提示、点拨或探讨，发现剧情背 读文本、接受或重构文本，以提 呢? 景和剧本主体之间的关系，发 高阅读的效率和品质。 一、文本结体形式：文体的 现对白和舞台指示(即人物神 二、主题表现范式：文体的 宏观视域 态、动作等)之间的关系，这比 内在逻辑 所谓文本结体形式是指文 烦琐的讲解更易于激发学生的