书法课程在素质教育中生成与发展的需要.pdfVIP

带过 ，附上句 “把字 写端正 ”作为要求 ，但是对于 把学生的平时作业成绩及时纳入书法学科总成绩评 怎样把字写端正 ，不作具体讲解及实践 ，至于 “写 定。这样一来 ，可以使得书法作业评价更公正、更 漂亮”那就更没有要求 了。这样 一来，语文教学对 具说服力。 书法教学而言，只是起到了一个辅助作用而 已。我 2．关注学习方式和态度的评价 认为在基础教学中，建立独立的书法教学评价与考 在关注作业成绩与过程评价的基础上 ，我们不可 试体系非常必要。 忽视对学生学习方式和态度的评价 ，尤其是对中小学 笔者认为可从以下几方面来实施。 生的评价。在学习方式上 ，如出现执笔姿势、书写姿 1．关注学习成绩和过程的评价 势、临帖方法上的误区等问题 ，作为教师，不可忽视 其他学科的作业评价都有其完整的评价体系。书 这些小节，要从小处着眼，认真地对待学生书写过程 法作业的评价 ，因受其 自身特点的制约 ，一般采用 中的每一个细节 ，同时予以指 出纠正 。在学习态度 “四段制”评价法，也就是 “优”、 “良”、 “及格”、 “不 上，如出现作业拖沓、书写时不够专心、有不想写或 及格”这样的等级评定。这样的评价虽具等级性 ，但 不愿多写的情况 ，则应以正面教育为主 ，通过鼓励 、 不够细化 ，显得比较模糊 ，也会在一定程度上挫伤部 表扬 、个别辅导等手段来帮助其渐渐地改掉这些不良 ———一 分学生的学习积极性。因为评价的模糊性较大 ，使得 习惯。另外，对于课堂上其他一些 “违规”现象，教 书 几个同等级的学生作业 ，其水平却有着较大的差距。 师可做适当的提醒 ，对于 “屡教屡犯”现象，可通过 掌 为便于准确评价 ，笔者认为应将每一个等级再进行细 作业降级等处理方式，必要时进行恰当处理，告示学 课 化，如将原先的 “优”，由低到高再分为 “优 一”、“优”、 生 ，同时也避免类似情况的再现 。 堂 “优 +”、 “优☆”、 “优☆☆”五段甚至六段，以此类 通过以上的学习评价管理，不仅能使学生养成认 ●■一 推；“良”级就可分为 “良一”、 “良”、 “良+”三段 ； 真书写和按时完成作业的好习惯 ，而且能够保证作业 “及格”与 “不及格”则可不再细分。这样一来 ，对 的质量 ，同时，又激发了学生的兴趣，从而更好地提 学生作业评价的准确度就大大提高了，同时学生书写 升学校书法教学的质量 。 的积极性也会得到提高。 此初论 尚为 己见，书法教学作为一门课程有着 当然 ，只从几张作业进行等级评价是不够的。 重要的现实意义。当然 ，发展的道路长远 ，还需要 此外 ，还要对学生平时如何作业以及书写如何训练 不断地加以充实完善 。如付诸实践 ，仅过程 ，已让 加强关注。为此 ，教师要在精心指导的基础上 ，对