四两拨千斤——浅谈有效课堂中的提问艺术.pdfVIP

教育时空 I■ 曲inascienceandTechno1ogyReview 四两拨千斤 浅谈有效课堂中的提问艺术 严海涛 (启东市第一实验小学) 中图分类号：K825．7 文献标识码 ：A 文章编号：1009—914X(2010)03—0024一O1 在课堂教学中，提问是引发学生产生心智活动并作回答反应的信号刺激， 数的分子都小于分母 。 是促进学生思维发展的有效途径，更是师生双方进行情感交流、信息反馈、 另一方面要针对学生实际。对不同基础的学生、不同性格的学生、甚 调解教与学的活动，完成课堂教学任务的重要手段。 至男生和女生都应有所区别，因人而异。力求使提问能吸引所有学生积极参 教学过程是一个可控制的过程。控制的目的是使教学过程按教学 目标的 与思维活动，促使每一个学生用心回答问题。有些教师喜欢提问成绩好的学 指向进行，最终实现 目标。控制的主要手段是反馈矫正，常用的方式就是提 生，尤其上公开课时。殊不知，这样做促使大部分学生在教室提问时消极等 问。充分利用提问反馈，捕捉信息，及时对教学过程进行有效调控，就能提高 待，把 自己看作学习的局外人，成为一名观众。要克服这种不 良现象，教师必 课堂教学 的效率 。然而，并非所有 的课堂教学提问都能达到预期 目标。肤 须对学生～视同仁，设计问题因人而异，好差兼顾。 浅、单调、无 目的的提问只能抑制学生的思维活动，与开发学生智能的宗 旨 4难易适度，注意科学性 背道而驰。因此。要取得好的教学效果，就必须讲究提问的艺术。我在小学 心理学研究发现，如果问题太容易会使学生产生厌倦轻视心理：如太难，不 数学课堂教学的实践中，对提 问的艺术性不断摸索，逐步加深 了认识。 符合他们的知识水平，会使学生产生畏惧回避心理。正如摘果子一样，如果不 l精心设计 。注意目的性 跳就能摘到，肯定不会很珍惜这个果子：而跳了仍然摘不到，就会觉得这个果子 善于从教材整体出发，有 目的地设计问题，这是教师提问的根本 。盲 目的 高不可攀，一定是酸的，不如放弃了吧。因此，课堂提问必须做到难易适度。 提问无助于教学，只能分散精力、浪费时间。因此，根据课堂教学的需要，设 尤其是难度较大的问题，不妨分解成～系列由浅入深、从易到难的小问题，让 计 目标明确的提问。提问的目的一般有以下几种：为引出新课 ：为前后联系： 学生通过问题解答，逐步突破难点、掌握规律。 突出重点：突破难点：启发学生思考：引起学生争论等等。目标明确的提问，就 如教学 “比的意义”，教材中有这样一个 问题：0为什么不能作比的后 能使提问恰到好处，为教学穿针引线，产生直接 的效果。 项?很多学生觉得很难回答清楚这个问题 。为了分解这个难点，教学时，我采 如教学 “商不变的规律 在引导学生观察下表后我提问：为什么表中的 取了系列提 问的办法 ： 被除数、除数都不相同，而商却相同呢?这个问题我们学了商不变的规律后 ①你们建国用0作后项的比吗?(体育比赛中，如中国足球队以2：0战 就明白了。这个提问使教学过程顺利过渡到新阶段，达到了引入新课 的目 胜了宿敌韩 国队，多年的 “恐韩症”顽疾 已彻底治愈。) 的 。 ②那么，是否是课本上弄错了昵?(学生觉得不可能，这时想获得答案的欲 望 已十分强烈。) 被除数 24 l2O 240 2400 480O ③ 比与除法、分数之间有什么联系昵?(学生想到比的后项相当于除 除 数