从2012年中考试卷反馈谈习题课的教学.pptVIP

从2012年中考试卷反馈谈习题课的教学 一、对试题的看法 第3题特点:考查学生对大气压、压强与流速的关系、增大或减少压强方法和液体压强知识的掌握。 三、提高习题课教学的有效性 1、真正了解您的学生 了解学生是教学的基础，唯有了解学生并与学生保持密切的互动关系，才能在学校生活中随时提供给学生专业方面的协助。课堂教学的对象是学生，课前教师必须对学生做充分的了解，这就是传统意义上的备学生，教师可以通过作业、学生作题的情况和对本节知识的了解情况研究每个学生的需求，学生需要什么？教师就应当提供相关的服务，对学生不了解就可能出现教学失衡，学生需要的东西教师课堂上不讲，学生不需要或者已经非常熟练的东西教师却讲起没完没了，这样的课前准备的不充分必然导致课堂教学的低效。除此之外。教师要认真制订自己的教学语言，语言是否言简意赅、通俗易懂，能否准确的表达教材的核心知识点，课堂教师的教学是否对学生有强烈的吸引力等等。 三、提高习题课教学的有效性 2、反馈练习题的编纂与使用 所谓反馈题，就是在原已练习过的习题基础上，针对学生出现的问题或解答过程中的思维障碍重新编纂的练习题。这种反馈题与原练习题会有很多相似之处，但又不是原题的简单重复。 对反馈题编纂的操作建议： ◆相同背景下改变设问角度 例9.在下图所示的家用电器中，不属于电热器的是（ ） 改编后：在上图所示的家用电器中，相同时间内产生的热量小于其消耗电能的是（ ） 三、提高习题课教学的有效性 对反馈题编纂的操作建议: ◆ 细微的变化，防止思维定势 例10.小明同学做“探究影响液体蒸发快慢因素的实验”过程 中，他在两块相同的玻璃片上分别滴上质量相同的一滴水， 用酒精灯给其中的一块玻璃片加热，如图所示，观察图中情 景可知，小明同学的上述操作主要是在探究液体蒸发快慢与 液体的 是否有关。 改编1：小明同学做“探究影响液体蒸发快慢因素的实验”过程 中，他在两块相同的玻璃片上分别滴上质量相同的一滴水，再将 其中的一滴水摊开使其表面积明显大于另一滴水的表面积，如图 所示，观察图中情景可知，小明同学的上述操作主要是在探究液 体蒸发快慢与液体的 是否有关。 改编2：小明同学做“探究影响液体蒸发快慢因素的实验”过程中， 他在两块相同的玻璃片上分别滴上质量相同的一滴水，水滴的面积 相同。现用纸板对其中一滴水进行扇风，如图所示，观察图中情景 可知，小明同学的上述操作主要是在探究液体蒸发快慢与液体的 是否有关。 三、提高习题课教学的有效性 对反馈题编纂的操作建议: ◆ 同一问题情景下，适当增大思维难度 例11. 在如图所示的家用电器中，正常工作时的电功率最接近25W的是（ ） 改编1：在如图所示的家用电器中，正常工作时通过它的电流最接近0.02A的是 改编2：小刚利用电能表测量某家用电器的电功率。当电路中只有下列某一个用电器工作时，测得在15min内，消耗电能0.3kW·h，则这个用电器可能是（ ） A. 空调器 B. 电冰箱 C. 电视机 D. 白炽灯 三、提高习题课教学的有效性 3、做好习题的精讲 物理分数的提高重在解题的质量，重在解题的方向和策略，要通过不断的反思，帮助学生总结经验，积累解题的思维方法。 在物理活动过程中大量的是推理过程，通过各种推理方法的合理运用，培养学生思维的准确性、深刻性、灵活性。通过对演绎推理和归纳推理的培养，发展学生的逻辑推理能力。同时，还应该对直觉思维能力引起足够的重视，并在教学中进行培养。 通过创设物理应用问题情境，引导学生将实际问题转化为物理问题，通过观察、分析、归纳抽象出物理模型、概念和规律，让学生不断体验物理与生活的联系。在提高学习兴趣的同时，培养应用物理与物理认知能力。 在解题的过程中，还要加强学生心理素质的培养，通过一定的思维度的问题来锻炼学生的克服困难的意志，养成良好的心理品质。 三、提高习题课教学的有效性 4 、学生“说题”复习法 就是让学生用交流、说话的方式分析习题中涉及的知识、阐述解题方法与思路，并书写解题过程，教师给学生定性评价等为主要内容的教学方法。通过学生说题，构建“参与——体验——内化——外延”的教学模式，其宗旨是要求学生作为学习的主体，参与教学复习，体验所学知识在生产和生活中的应用，并实现主体经验的积累内化，在已有的认知结构上，主动外延，追求和完善认知结构。 三、提高习题课教学的有效性 5、注重个体差异，作业习题求精、