感染与传染性疾病诊断新技术进展_实验课教学的实践与研究.pdfVIP

继续医学教育 2014 年 12 月第 28 卷第 12 期 Continuing Medical Education，Dec. 2014，Vol.28，No.12 · 41 · 备了相关专业知识和掌握了相关专业技能的基础上安排的， 极为相关。与传统的线性 ESP 教学方式相比，基于 ARCS 动机 有助于建立学生的自信心，让学生觉得有收获能学好，学好 模型的高职护理英语口语情境教学设计，不再是教师单一信息 了还想学，从而形成了学习的良性循环。 传递模式，以满足学生的基本职业能力素质要求为出发点，充 3.4 教学方法得当，创立情境化教学，让学生体验满足感 分考虑了学生的注意力、切身性、自信心和满足感。这种教学 从护理岗位实际工作出发，依据循序渐进和讲练结合 模式的设计与实施极大地调动了学生学习的积极性、主动性及 的教学原则，在课堂上展开情境教学，采用项目驱动教学法 创造性，使学生的综合能力得到了有效的培养和提升。 依次组织教学和训练：实例引入→预备知识（核心知识和技 总之，在高职护理英语口语情境教学设计中，教师通 术）讲解→完成实例演示→小组模拟→观摩实践 [4] 。这样通 过更恰当的手段加以控制和改善课堂教学环境 , 有效地对学 过课堂模拟职场的学习，让学生参与到教学的各个环节中， 生动机可控因素 ARCS 进行培养 , 帮助学生树立学习护理英 为未来的职业生涯积累经验，激发学生的学习动机和成就 语口语的信心，让学生对学习产生积极的满意度，使得护理 感，从而有利于学习效果的提高。 英语口语学习自主地延伸到护理临床实践中，学生获得更高 3.5 通过过程性评价与总结性评价相结合的考核方式促进学 效的学习效果。 生良好学习习惯的养成，以激发和维持学生的学习动机 在平时教学中，教师建立学生平时成绩档案，记录学生 参考文献 的出勤情况、课堂表现、课外作业、小组模拟、平时测试等 [1] 郭德俊 , 汪玲 , 李玲 . ARCS 动机设计模式 [J]. 首都师范大 表现。在期末考试中，采用现场抽签小组情境模拟的形式考 学学报 ( 社会科学版 ), 1999 (5): 91-97. 核，并邀请护理系专业教师与主讲教师一同担任考官，既考 [2] 贺子琼 , 田甜，马玥 . 高职实用护理英语口语情境教学的研 查学生实际口语交际能力，又考查学生护理临床实践能力， 究 [J]. 中国高等医学教育，2012(3): 50-51. 同时也考查学生团队协作能力。 [3] 刘玉梅 . 多媒体网络技术外语教学与ARCS动机培养模型[J]. 西安外国语学院学报 , 2006(2): 54-56. 4 结语 [4] 乐荣妹 ，黄飞 . 基于 ARCS 动机模型的高职综合英语项目教 ARCS 的有效培养和课堂教学中明确的教学目标、相关的 学实证研究 [J]. 新余学院学报 , 2013（5）: 134-136. 教学内容、多样的教学方法和手段、多元的评价标准与反馈等 [ 收稿日期：2014-12-01] ·实验教学· 《感染与传染性疾病诊断新技术进展》实验课教学的 实践与研究 石英 1 ， 王延军 2 （1 首都医科大学附属北京佑安医院，北京 100069；2 北京市肝病研究所，北京 100069） 【摘要】感染与传染性疾病在人类疾病谱中占有重要地位，在我国该类疾病的流行形势严峻。近年来随着 医学生物技术的飞速发展，医学硕士研究生开展感染与传染性疾病诊断新技术实验课程非常有必要。总结 2 年以来新开实验课的经验，得到了一些提高实验课质量的方法和途