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參、特殊學生的輔導與處理 一、智能障礙篇 壹、智能障礙這之定義 根據教育部所頒發之「特殊教育法施行細則」所謂智能障礙係指『個別智力測驗之結果，未達平均數負二個標準差；學習及生活適應能力表現上有嚴重困難者；且智能障礙發生於十八歲以前』 ※『學習及生活適應能力』是指：溝通、自我照顧、家庭生活、社交技巧、使用社區、自我引導、健康及安全、功能性學科能力、休閒娛樂及工作等十項。 貳、智能障礙者特徵 一般而言，如果小朋友有智能方面的障礙，在認知學習方面主要會有以下的困難： 學習速度緩慢或缺乏，對於學習到的事物很難類化或轉移到日常生活當中 力不好，所以在學習抽象的事物上有困難 憶力方面，看到東西容易忘，要他們在短時間記住一件事情會有困難，而且要不斷不斷地學習才容易記住，不會忘記。 反三的能力及用過去的經驗來解決問題的能力較弱。 音不清楚、不準確或有錯誤的情形發生， 言理解也較差，對說故事並沒有興趣，也不會和父母一起閱讀。 的詞彙較少、說的語句較短、比較少能說出抽象內容的語句。而且通常不會配合情境適切地表達。例如，很少主動和別人交談、玩布偶的時候也比較少跟布偶說話；到了四、五歲還不會有意義的叫「爸爸」、「媽媽」，看完電視或電影之後，沒有辦法敘述劇情或故事的內容。 1.雖然你的孩子認知功能方面有障礙，還是可以試著教他們基本的認知內容，尤其是能增進未來獨立生活的技能。因此與生活息息相關的認知內容，可以優先教（例如：認識數字、簡單數數），並利用各種方法，讓他學會。 對於智能障礙的孩子，從小就要訓練他自我照顧的能力，例如吃飯、穿衣服、自己大小便的能力…等，一步一步慢慢教，並在日常生活當中多讓孩子練習。教孩子學東西的時候，盡量安排有趣和有變化的活動，以引起學習的興趣及動機，而且要減少不必要的干擾（例如：外在環境太過吵雜或是身旁有其他玩具會吸引他的注意），以免孩子更加分心。 由於抽象思考能力不佳，因此實際的教學環境往往對於智能障礙的孩子有很大的幫助。例如：公車上、市場內、動物園，這樣的安排不僅有助於學習遷移的效果，也能增進孩子的學習動機。 盡量安排充分及適度的練習，有助於孩子對於學習內容的熟練，而不至於一學就忘。但是充分而且反覆的練習最好是利用各種不同方式，例如，可以利用在家中或出外吃麥當勞等機會，讓孩子練習吃東西，如此方能激發孩子的興趣。 因為學習常遭受挫折，平時也要多製造一些成功的機會，並且適當而且經常的鼓勵來增強他們的好表現，以提高學習動機和自信心。 教導孩子運用策略學習相當重要。例如教他背東西的時候可以用聯想的方式、或是想成諧音、或是記住第一個字…等。而且多利用不同學習管道學習，例如：用看的學、用聽的學、動手做做看…等，或是利用不同的玩具，這樣會更有助於學習。另外，有些孩子喜歡和別人一起學習、有些卻喜歡一個人靜靜地聽或靜靜地看。 家長如果發現自己的孩子的生長發展比其他的同年齡的孩子相差很 多的時候，可以利用各大醫院的兒童心智科、或是師資培育機構的諮詢專線，例如：台灣師大特殊教育中心，可以和電話值班的特殊教育專家討論有關教養智能障礙小朋友的問題。 參加家長團體，除了能夠得到有關教養智能障礙小朋友的協助及資源外，也可以和其他的家長分享解決孩子問題的經驗。老師在輔導智能障礙小朋友時，以下幾點供做參考： 就學習的各個階段而論，學前的智能障礙小朋友學習的重點在於各項如動作、溝通、社會人際、認知和自理等發展能力的加強，國中階段，則強調職業興趣的培養及良好工作態度及習慣的陶冶，高職部分則以職業能力的訓練為重點。 學習的內容要依小朋友的個別能力來加以設計，並且由易而難，有系統地逐步指導。而且選擇的內容最好和小朋友的生活息息相關，多以功能性的課程為主，以增加小朋友的生活適應及獨立生活能力。 由於智能障礙小朋友通常學習動機不高，因此要如何減少分心及增強學習動機是有效教學的重點。一般而言，如果以一堂課的時間為例，最好不要單用一個活動或是一種方式來進行，活動設計要考量趣味性及多變化，如此一來，才能使小朋友維持較長久的注意力。 由於智能障礙小朋友對於行為在情境的類化常常會出現困難，因此，在教學的過程當中，最好多以實際的情境進行教學，例如：到超級市場練習買東西、到捷運站練習搭乘捷運等，都會比只在教室教學要來得好，也較容易達到學習遷移的效果。在一段時間內要提供智能障礙小朋友學習的材料需要適合他們的學習水準，份量要適中，不要過多或過少。太多的學習容易造成對學習內容的混淆，也因為失敗多，沒有成就感而拒絕學習。 智能障礙小朋友因為長期的學習失敗經驗，所以缺乏自信心、自我觀念比較差，非常需要鼓勵。因此，在教學的過程當中，為他們製造成功的教學經驗，隨時鼓勵增強他們的好表現，以提高學習的動機和自信心；對於有錯的地方，也要簡明地糾正，並有耐心的加以指導。如果班上有智能障礙的小朋友，老師應