实现沟通与交流：课堂提问教学价值新解.pdfVIP

兰 教育科学研究2010，1 实现沟通与交流：课堂提问教学价值新解 黄 伟 摘【 要]提 问具有沟通与交流的天然意蕴，因为提 问具有诉求性、探寻性、互惠性和理解性。在对话教学 中，沟通与交流是课堂提 问的本质追求，也是课堂提 问教学价值的集中体现，深度有效的沟通与交流蕴 涵在 问与答的艺术中。 关【键词】沟通；交流；课堂提问 【中图分类号]G42 文【献标识码】A [文章编号】1009—718X(2010)01—0054—05 美国教学论专家塔 巴通过研究得 出结论 ：提问 知而有问，答者有所知而有答 。有了问题而展开问 不仅是课堂教学中最常用的策略，也是最有影响力 答 ，这就展开 了对问题的探究。但是 ，问者有 问并 的教学艺术 。…但在传统的教学研究与实践 中，课 非一无所知，事实上知之愈多而疑 问愈多；答者有 堂提问的教学价值主要被定位在 “激发”、“提示”和 所知而并非尽其知，常常因有一 问而彰显其惑，而 “检测”上。L2]随着对话教学理念的兴起及其教学实 觉悟不知 ，或在无疑处因一问而疑窦丛生 。这样 ， 践的深入 ，课堂提 问理应获得全新的价值超越和意 问在探寻，答也需探寻，其中答者也会成为 问者 ， 蕴诠释。 问者也会成为答者而进入新一轮 的探寻 ，这种源源 “对话教学 的基本内容是问题 ，对话教学 的基本 不断的探寻正是真实而深入的对话，二者探寻都源 方式是提问。”3[1课堂提问在对话教学中的地位更加 于提问。 凸显 ，其价值追求实现了自身的超越 ，它所追求的 互惠性 由提问的探寻性可知，问是一次求知， 是师生之间、生生之间的深度而有效的沟通与交流 。 也是一次启蒙；答是一次回应，也预设一次再 问。 只要抱有求知 、交往之心，无论是问还是答，都可 一 、 沟通与交流：提问自有的教学意蕴 以从中获益。从提问的交互性来看，提问并非仅仅 在课堂教学中，所谓沟通 ，即通过相互祛蔽 、 是索取，一次好的提问就是一次给予，其给予的分 — 三 相互启迪而使双方心灵敞亮、相互走近；所渭交流， 量和价值与回答的分量和价值对等，也就是说，好 54 即通过信息互换、情感互惠而使双方智慧增长、精 的、深入的、创新 的回答 ，看上去是对提问的满足 ， — 兰 神成长。课堂提问天然地具有沟通与交流 的教学意 实则是回答者的自我反思、自我提升和 自我更新， — 三 蕴，具体表现在： 而这反思、提升和更新的动力与理路恰恰来 自提 问， — = 诉求性 提问是向对方表明 自己对某个问题 的 来 自提 问的视角转换 、视野拓展和方法更新 。提 问 — = 关切 ，但 由于 自己无知或所知甚少 ，求助于问及～ 与应答是互惠的，问者得益于答，答者得益于 问， — 方给予帮助的 “言语行为”。从这个角度上说 ，提问 由此可 以实现滚雪球式 的良性循环 ，这正应了西方 一 — 三 既是 自我态度 的表达 ，又是 向对方发出请求 ，是敞 句谚语： “苹果与人分享，各得其半；思想与人分 — 三 亮 自我与邀请他人的统一，它与陈述 、祈使等言语 享 ，各得双份 。” — 兰 形式相 比具有虚已纳人的品性，因而，这样的言语