_中心_与_边缘_音乐知识与音乐教育中的_典范_与_非典范_李方元.pdfVIP

中国音乐（季刊）2012年第1期 CHINESE MUSIC 李方元 “中心”与“边缘”：音乐知识与音乐教育 中的“典范”与“非典范”？ 摘 要：如何看待我们已有的“典范性”知识？如何看待被我们所依赖的知识所型塑的知识 视野？本文尽管不回答“知识”本身的问题，但关注并讨论“典范性”知识背后那些隐潜的意涵。 当今学术的自觉，不仅关注“经典的”、“常见的”和“合理的”音乐事象，同时还关注“多元的”、“边 缘的”和“异常的”音乐事象。目前，学界已朝向一些“边缘性”研究，如“音乐人类学”研究及“多 元文化音乐教育”研究，但另一些“边缘”音乐事象仍疏于被留意。本文试图通过对我国音乐知 识和音乐教育中“典范”与“非典范”情形的讨论，从知识的“边缘性”角度探讨当前主流“音乐知 识”中所含“科学”、“客观”、“文化”等属性的实质，以及它们在音乐教育中的影响，其中涉及到音 乐知识的性质、地位、文化属性等问题。 关键词：音乐知识；教育；典范；边缘；文化；科学 中图分类号：J60 文献标识码：A 文章编号：1002-9923（2012）01-0001-08 学校教育，无论资源与内容都与知识相关。从历时角度理 于某种历史和文化语境中形成，具有“科学”意义上依据的理 解，学校中的知识通常在课程名义下组织，并在学校课程的历史 论与归纳，并在特定时空中被普遍认可和运用的一类知识。 实践中积淀和逐渐稳固下来，这些知识在今天便有了诸如“核心 1. 我国音乐教育的现代历史与“典范性”知识的确立 课程”、“主干课程”或“必修课程”等一类的名目。这其中不同类 在我国今天的音乐教育中，有一套行之有效的基本课程 别的课程知识，在施用于教育的过程中其关系比较微妙：或涉及 与知识体系，它们既是音乐认知的基础，也是音乐教育的出发 其地位如“中心”与“边缘”，或牵涉其价值如“核心”与“一般”，等 点、依据与目标。从时间上讲，我国音乐教育现行音乐知识体 等。知识与教育知识的地位和价值的不同，不仅关乎学生与知 系是在我国现代化过程中逐渐成形；从文化性质讲，总体上属 识的关系，而且还会影响与规定学生认知的方向，从而预设下 西方音乐知识的“知识范式”。这一知识体系在中国特殊的历 ① 诸多的认知前提。鉴于此，笔者不仅关注知识与学生的关系， 史境遇和现实尴尬之中历经三个阶段 ：第一阶段是西方音乐 更关注音乐课程知识的“中心”与“边缘”的问题。本文引入 知识体系在一个文明悠久的民族国家中的引入（约 “典范性”知识和“边缘性”知识概念，来讨论当今音乐教育“知 1840-1929）。这其中一个特殊的文化背景，即西方在世界和 识”的性质，以及它们如何影响到人们对“音乐”的理解。 东方的殖民运动。它在中国导致的后果：就是中英“鸦片战 争”中国逐渐沦为西方的半殖民地；就是中国人对自己的文化 一、关于音乐“典范性”知识 开始失去信心；就是中国人自认为自己的传统音乐缺少全面 何谓“典范性”知识？“典范性”知识即“范式化知识”，指 坚实的、整体性的理论知识；就是中国音乐的现代化裹挟于全 收稿日期：2011-12-20 作者简介：李方元（1955 - ），男，西南大学音乐学院教授，博士生导师。 ·1 · 中国音乐（季刊）2012年第1期 方位学习西方文化的浪潮之中；等等。尤其自20世纪初始， 供一个讨论“典范性”知识的操作平台。 在中国现实国情下西方音乐知识的引入通畅无阻，几乎没有 作为理论性的知识体系，“基本乐理”有两大特点：一是 遇到有效的遏止与抵制。其中产生了两个关键且标志性