幼儿园问题解决音乐教学的理论原理与实施步骤_王秀萍.pdfVIP

DOI:10.13861/ki.sece.2011.03.007 2011 年第3 期 学前教育研究 No.3 ，2011 （总第195 期） Studies in Preschool Education Serial No.195 幼儿园问题解决音乐教学的理论原理与实施步骤* 王秀萍** （浙江师范大学杭州幼儿师范学院，杭州 310012） ［摘 要］ 幼儿园问题解决音乐教学以杜威的经验组织连续性原则与审美经验获得条件为理论基 础，认为音乐经验获得的标示是儿童内部冲动与外部环境压力之间的平衡。音乐问题解决是儿童对一个 音乐作品由完全生疏到能用身体动作表演再到能自如地演唱或演奏的过程。在此过程中,儿童的音乐学 习会发生迁移,并涉及到同一音乐作品不同制作（表演）方式的转换，或同一制作方式由模仿向即兴表演 的转换。幼儿园问题解决音乐教学由此必然要经历动作还原与经验提升两个阶段。所谓动作还原即在音 乐学习之初，幼儿无需静聆音响或直面音乐作品，而是借助教师利用音响创作的故事来理解音乐作品，并 用自己的身体动作表达这种感知。这实质是简化音乐作品的阶段，以激发幼儿音乐学习的动机与兴趣。接 下来的经验提升阶段即是要实现幼儿个体已有经验与音乐种族经验的汇合。就歌曲教学活动而言，即是 要促使儿童从用身体动作表现音乐作品特性到用噪音来表达；就器乐曲教学活动而言，即是要促使儿童 自主地把用身体动作表现的音乐技能运用到打击乐演奏中。在经验提升的歌唱或演奏阶段，教师的指导 十分重要，并要给幼儿充分讨论、选择、表演的自由。 ［关键词］ 问题解决；幼儿园音乐教学；还原教学；提升教学 知识传授教学的情境是儿童坐在固定座位上，进行消极被动的静聆、记诵；问题解决教学则不直 接引入知识，而是让儿童遭遇问题，并在其解决问题的过程中引导他们获得知识与经验。让儿童的学 习方式由消极被动的静聆、记诵向积极主动的问题解决转变，是一百多年来世界教育革新的主题。这 种肇始于杜威的“问题教学法”，经过克伯屈“设计教学法”、布鲁纳“发现法”、施瓦布“探究式学习”的 [1] 修正与发展， 再经过20 世纪80 年代以来世界各国重在变革儿童学习方式的教育改革的本土化实 践，时至今日已经具有相当的成熟度。幼儿园音乐教学也深受这种变革的影响，本文即拟在教学实践 的基础上尝试创建一种本土化的幼儿园问题解决音乐教学模式，并努力澄清该教学模式的理论原 理、基本问题和实施步骤。 一、幼儿园问题解决音乐教学的理论原理 杜威是问题解决教学法的鼻祖，尽管他的教育实践模式被不断地批判与修正，但他的“做中学” 思想依旧是现代教育的魂灵。虽然他的思维五步法只适用于科学教育领域，但他的经验组织标准是 适用于所有教育领域的。 （一）经验组织的连续性原则 经验组织的连续性原则实质就是要求教育者要促使儿童的个体经验向种族经验的方向发展。对 收稿日期：2010- 5- 5 ；作者修改返回日期：2010- 8- 26 * 本文系2010 年浙江省哲学社会科学规划课题“一种经验的学前儿童音乐教育”（课题编号：10HQJY02）的阶段性研究成果 ** 通讯作者：王秀萍，E- mail: wxp99edu@ 30 教育者来说，经验组织的起点肯定是儿童的个体经验，即儿童达到现有水平的结构化知识中起作用 的兴趣与冲动；经验组织的终点则应是儿童个体经验与种族经验的汇合，即应让儿童掌握包含在学 [2] 科中的事