鞍山教师进修学院中教部 祝世峰2009.8.27.pptVIP

鞍山教师进修学院中教部 祝世峰 2009.8.27 1.课程目标中的共同要素 实现三维目标、丰富语文积累、形成良好语感、增强语言能力、提高应用水平、发展思维品质、培养审美意识、掌握学习方法。 初、高中课程目标的基本方向一致。 2.在课程理念上的差异 初中，开启学生的精神世界，为学生的学业和品性发展奠定基础。 高中，提升学生的精神境界，为学生走入社会做好准备。 初 中 高 中 育人 培养热爱祖国语文的思想感情，提高学生的品德修养和审美情趣，促使学生逐步形成良好的个性和健全的人格。 塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，引导学生认识自然、认识社会、认识自我、规划人生。 能力 具备一定的语言积累，具备良好的语感，具备较好的思维发展基础。 注重语文应用、审美与探究能力的培养。——具备语言交际的基本能力；具备一定的审美感知和审美创造的能力；具备一定的思考问题的深度和广度，增强探究意识，学习探究方法。 3.在课程总目标上的差异 高中的课程目标，不是初中的简单重复，也不是简单的“螺旋式上升”，而是在初中的基础上跃上一个台阶。这两个台阶，一个是基础，一个是发展；一个是基本能力，一个是综合素养；一个是共性，一个是个性；一个是能够一般应用，一个是达到一种境界。（语文能力—语文素养） 初 中 高 中 课程总目标 情感态度、文化积累、学习习惯、思维发展、学习方式、识字写字、阅读能力、写作能力、口语交际、使用工具书 积累·整合（方法） 感受·鉴赏（修养） 思考·领悟（思维） 应用·拓展（实践） 发现·创新（发展） 解释 提出10方面具体要求。是以注重某一方面的某种能力为主，强调打好语文基础。 从五方面各有侧重地提出带有综合性的要求。注重综合能力在某一方面的要求为主，强调语文能力的综合发展。 初 中 高 中 文学类 初步领悟作品的内涵，能做出自己的评价，对感人的情景和形象能说出自己的体验，品味富于表现力的语言。 领悟作品的丰富内涵，注重审美体验，有自己的情感体验和思考，探索作品中蕴含的民族心理和时代精神，感受形象，品味语言，体会其艺术表现力。 论述类 区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，通过思考作出判断。 把握观点与材料之间的联系，关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。 初中，理清文章思路、理解主要内容、欣赏文学作品、了解表达方式，更多的是感性阅读。 高中，善于发现问题、作出分析判断、获得独特体验，更多的是理性阅读。 初中是理解、概括性阅读。高中是分析、探究性阅读。 初 中 高 中 写 作 有真情实感，合理安排内容的先后和详略，条理清楚，文从字顺，选择恰当的表达方式。 有自己的感受和思考，以负责的态度陈述看法，观点明确，内容充实，思路清晰连贯，力求有个性、有创意的表达，语言力求准确、鲜明、生动，学习综合运用多种表达方式。 初中，写出自己的真情实感，达到文通文字顺，能够选用恰当的表达方式。 高中，写出自己的感受和认识，显示自己的个性和创意，根据内容的需要综合运用多种表达方式。 初中强调感性的、基础性的写作。高中强调理性的、个性化的写作。 因高中阶段课程目标（教学任务）不明确，造成课改后课堂教学中出现了许多问题。 1.用语文知识作为唯一的教学支点 2.以教师的理解过程替代学生的学习过程 3.教学缺乏针对性，忽视学生需要 4.尝试新的教学方式，却没有好的效果 1.理想教学的基本特征 第一，有“对话场”的形成。师生之间、生生之间、师生与文本之间展开多重对话。作为“场”，对话双方相互影响，在特殊的情况下“对话”具有特殊的意义。 第二，有解决学生实际问题的教学设计。从学生的实际问题出发，将教学规定的内容落实在学生的知识增长和能力提高的过程当中。 第三，有对教学资源的开发和利用。除了教材、教师以外，特别关注学生资源。尤其是在教学中能以敏锐的教学机智，将学生的学习表现利用起来，作为提高学生的有效教学资源。 第四，有意识培养学生的语文运用能力、鉴赏能力和探究能力。尤其是在选修课教学中能够凸现对学生探究意识和探究能力的培养。探究能力：能提出问题，能有所发现，有见解，有创新。 第五，教学有针对性。能依据教材、依据学生的学习需要，整合教学资源，恰切地确立教学的核心内容，并围绕核心内容展开教学，确保教学的质量和价值。 第六，有陶