试论美好生活与学校教育.pdfVIP

摘 要 人是教育的出发点和归宿，教育存在的价值是使人能够审视自我并追寻美好 的生活。教育是从对人的理解和把握开始的，对人性的解读和认识是J下确理解教 育目的和价值的核心问题。当代教育“丛林式的诸多问题都可以从对人性的诘 问入手展开深层讨论。本文正是从人性论出发，检视现代学校教育对人的影响， 并解读人与人性的原生样态，重申教育应当关涉人的美好生活这一本原问题。深 入分析了学生生活痛苦迷失的现状与深层原因，并从社会、教育、主体三个层面 构建关涉美好生活的学校教育。 全文共分五个部分： 第一章从教育与人、教育与生活的应然关系入手，提出教育关涉美好生活的 论题。回溯历史上众多学者对人性讨论的基础上，将视野投射在现代社会中人的 域限中，探讨现代学校教育对人性的碎片化、抽象化、断层化、权力化等消极影 响，批判教育现实对人性的扭曲，使人们无法实现美好生活。集中阐明人的自然 完整性、现实实在性、生长连续性、生存和谐性等属性特征。 第二章首先界定“美好”、“美好生活”及直面美好生活的学校教育的内涵， 然后分别从教育目的、教育价值、教育方式、教育过程、教育结果诸方面分析其 特征，并明确指出直面美好生活的学校教育的价值意蕴。 第三章检视当前学校教育中学生生活，白描出学生在不得不面对的学校场域 中“痛苦的生活样态。外部世界形成的教育目的观规定了学生生活的轨迹，使 他们在面对自己的人生时缺乏自我参与自主设计的权利；争夺教育认可和教育资 源时的竞争使学生时刻面对被淘汰、被漠视、被苛刻要求等消极的情感体验，不 仅使自我“权力化”，而且无法与他人和谐生存；成人意志更是毫不留情的入侵 儿童生活，使学生生活失去了作为个体人一生重要阶段的独立地位与独特价值； 制度化的学校生活在道德、价值、交往、文化、等方面遗忘了在我们生活中真实 存在并起支配作用的生活智慧。分析至此，凸显了学生的学校生活的确被控制、 被割裂、被殖民、被牺牲。这既违背了人性，又违逆了学校教育的初衷。 第四章将学校教育和学生生活的问题放进社会大背景中去考察，挖掘出学校 教育无法将学生导向美好生活的深层根源。正是由于学校教育的理念迷惘于“现 代主义”和“后现代主义之间，学校教育丧失了明确的办学理念和坚定的教育 信念，理性(“现代主义的主要标志)和非理性(“后现代主义的主要标志) 教育在现代中国均无法完整实施。两者的双重缺失带来的严重后果就是学校教育 培养出来的人被工具理性主宰而丧失了生活的自主性；同常生活和非日常生活割 裂而丧失了生命的完整性，沦为自己生活的牺牲品。 第五章分别从社会之维、教育之维、主体之维三方视角来尝试进行关涉美好 生活的学校教育的理论建构。倡导循教育的固有轨迹和合理的教育专业自主来确 保教育目的能够回归到“人”的视域，为实现美好生活做理念准备；改革学校管 理为实现美好学校生活创设时空环境；关注学校生活的主体——教师和学生将美 好学校生活真J下落于现实。最后指出，关涉美好生活的学校教育不仅应当关照到 学生生活的现实美好，又能指向人生可能面对的美好，从而将学校教育带给人的 生活引领价值延伸到了人的一生。 关键词：美好美好生活人性观学校教育 II Abstract of aimandthe ofeducation．Thevalue human isthe The being beginning thehuman toself and educationalliesinthatitleads being reflecting practice and the withthe grasping th