高中化学分层作业的设计与实施研究.docVIP

高中化学分层作业的设计与实施研究 一、研究的背景及意义 （一）深化课程改革背景下需要新作业教育部于2003年颁布了《普通高中化学课程标准（实验）》，提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标体系。2012年秋季，《浙江省深化普通高中课程改革方案》在全省普通高中全面实施。《方案》强调要促进普通高中多样化、特色化，实现学生在共同基础上有个性的发展。随着课程改革的不断推进、深化，教师在教学实践中领悟新课程理念，探索新的教学行为，在关注如何教的同时更关注如何学。作业作为课堂教学过程的基本环节之一，作为学生学习的重要方式，需要引起教师的重点关注。 我国学校教育中普遍采用以班级授课制为主的教学组织形式，学生几乎是在同一教材、统一作业、同一评价的模式下培养出来的。在新课程改革不断深化的过程中，教材教法都得到了不同程度的发展，但如果作业还是传统的作业，那课程的建设、改革还是不够完善的。 （二）教辅资料与教材不匹配目前，我省高中化学教材选用江苏教育出版社出版的系列教材。然图书市场中教辅资料鱼龙混杂、良莠不齐，标榜苏教版配套，其实是人教版的翻版，与教材不匹配：习题内容与教科书不配套；习题内容要求与《学科指导意见》不一致等等。只有浙江省教研室组织编写的《作业本》、《会考导引》通过了省中小学教材审定委员会的审查，与教材相符，但也存在题量偏少、不能满足不同层次学生需求等问题。 本课题的研究重在寻找和把握作业规律，探索分层作业设计的有效性，提高作业的效能与质量，以实现学生在共同基础上有个性的发展。 二、概念界定 （一）作业 《辞海》对作业的解释为为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。《中国教育百科全书》对作业的定义为学生为完成学习的既定任务而进行的活动。 基于以上注解，本课题组将作业定义为：为了帮助学生进一步理解和巩固课堂上所学的知识，掌握课程标准要求的双基，体验探究、交流、合作的乐趣，教师根据课堂教学过程中的反馈情况，按照三维教学目标有计划地为学生安排的一种学习活动。 （二）分层作业 根据学生的学情，找准学生的最近发展区和最佳生长点，设计有层次的、可供选择的作业，从而使全体学生获得最优化发展的一种作业模式。 （三）作业设计 教师为了帮助学生积极构建知识，综合考虑学生的学习能力、心理状态和学科知识的特点、教学目标等因素，对学生课堂内外的学习活动进行规划的一种工作。 三、研究的理论依据 （一）最近发展区理论 最近发展区理论是由前苏联心理学家维果茨基提出的一个重要概念，它定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距，前者由独立解决问题的能力而定；后者则是在成人的指导下或是与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力”。“最近发展区”不是固定的，而是随着学习进程的推进在不断变化着，处于一个动态过程中，当结束一个阶段的学习后，最近发展区转化为新的现有水平，在此基础上形成了新的最近发展区。所以学生发展的过程总是伴随着不断建立的新的最近发展区的教学。在化学教学中，“最近发展区”是普遍存在的，而作业是教师帮助学生建立“最近发展区”的一种有效途径。 （二）掌握学习理论 掌握学习理论是由著名教育学家布卢姆提出的。掌握学习理论认为人人都能学好，之所以有些学生没有取得令人满意的成绩，是因为没有得到适合其学习特点的学习指导。布卢姆认为学生学习的差异是可以通过有效的措施弥补的，只要提供适当的教学方法，大多数的同学都能实现理想的目标。布卢姆提出了具体的操作方法，教师应根据的学习目标，采取多样化的教学方法，以适应不同的学生。在集体教学的基础上加以个别辅导等教学手段，使其达到掌握的目的。他更提出了教育不仅要重视知识的获得，还要注重情感的培养和技能的训练，这对培养学生学习的态度、兴趣、自信心有着重要的影响。 （三）多元智能理论 霍华德.加德纳提出了多元智能理论。他认为人类至少有以下7种智能：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能和自我认识智能。他认为多元智能没有优劣之分，地位是同等重要的；通过各种智能的不同组合形成了每个人的智能差异，形成了人类智力的多样性。多元智能理论也让我们对、有了一个新的认识，他们的差异仅仅是智能优势是否发挥了的区别。每个人都有自己的智能优势，如果都能以自己的智能优势来学习的话，那都会取得理想效果。因此，多元智能理论告诉我们应根据每个学生的智能特点，灵活地选择教学方法和手段，最大程度地满足学生的不同需要，尊重差异、发展个性，使他们得到充分自由的发展。 四、研究的思路与方法 （一）研究的思路 把同样标准、同样内容、同样模式、同样分量的作业，设计为难度不同的作业，用星级（★★、★★★、★★★★、★★★★★）表示，学生可以根据自己的实际水平，选择不同层次的作业。同时，也可以根据学生现有认知基础、认知水平，把学生分