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课堂教学环节设计和相应教学策略分析 人教B版必修3第三章第三单元第一课时：几何概型的分析。 泰安一中 夏繁军 1、教学设计和教学过程的区别。 教学设计首先要考虑是教学目标，选择核心概念，生成性话题，再到基本问题，以及相关概念、事实。而教学实施中一般按照以下环节：。 这就是我们在“理解力教学”中提倡的“逆向设计”。 2、内容决定方法 教学方法的选择决定于教学内容和学生。尽管我们掌握了很多教学方法，而且被别人实验证明是行之有效的，但对于每一个人来讲，是千差万别的。知识掌握程度，学生水平，教授内容，个人教学风格等等都决定你的教学要实事求是，“行之有效”是目标。千万不可“邯郸学步”。 此外，在好的教学方法也代替不了教学内容的熟练，所以作为教师首先要熟练把握教材，作为数学教师，要熟悉掌握中学数学的主要内容，核心知识，每一章有哪几节，应当做到心中有数，不做几年的题目，不教上两遍教材，掌握再好的教学法，也不可能教会学生。我们宁可你很刻板的教会学生解题，也不希望你“浅入深出”，把学生教糊涂。 结合学生对问题的背景比较熟悉，70%—80%的内容学生能自己或小组合作学会，本节课我采取“问题引导，合作学习”教学方法。 3、合作学习的要求和分析 弗雷博格先生教会我们很多有关“合作学习”技能，德国教师的培训也让我们颇有感触。合作学习已被人们越来越多的任可。证明是最有效的学习方法之一。 社会认知理论、情景理论、信息加工理论、动机理论都说明人只有在与他人合作过程中，通过对具有个人意义的信息进行主动加工才能取得最佳学习效果。现在分别介绍如下; 社会认知理论的杰出代表是阿尔伯特·班杜拉（个人简介见后）该理论的核心假设是：“人有许多行为是通过观察他人的行为而学习到的”。对他人的行为的建模过程有三重作用：观察学习作用；抑制作用；诱发作用。个体通过观察他人行为而学习需经过以下三个步骤：观察---记忆----实践。班杜拉实际是在“传统的行为主义和现代的认知主义”之间设计了一个桥梁。 情景理论的杰出代表的是前苏联教育学家维果茨基。维果茨基提出：语言是一种非常强大的心理工具，能为儿童发展过程中的基本思维结构的形成奠定基础。因此，个体在跟他人的合作中学习效果最好。他的突出理论贡献是“最近发现区”。 信息加工理论是研究人们是如何对信息进行加工处理的。按照信息加工理论的观点，记忆系统的第一组成部分是感觉记忆器。记忆中存储我们的感官所有接触到的信息，但这些信息保留时间只有不足一秒到三秒之间。这些刺激只有被人注意到的才会留在大脑中等待处理，而不被注意到的则迅速丢失。这对人们是个好事，否则人们不知如何处理如此多的信息。因此教师在学生学习中要想法引起学生的注意力。是学生注意相关重要信息。如果学生识别并注意到相关的信息，信息就进入到工作记忆中。认知研究者明确表示，工作记忆对信息的保持大约只有15到30秒的时间。信息容量只有5至9个单位。人们必须对此信息进行加工处理，否则信息将被遗忘。精细加工和影像、组织、记忆术是学习者主动加工的策略。精细加工（精细复述）是学习者把已知信息添加到所面对的新信息的过程。通过建立新旧知识间的联系，形成有大批结点的相互联系的概念网络，这些联系进一步发展，直至最后形成认知世界的大脑地图。（即图式）或信息“组块”。这里值得一提的是这些“组块”占据很少的工作记忆空间。其次是组织。把信息根据他们之间的联系，合理组织，有益于学生的记忆和理解。记忆术则是帮学习者如何把意义不大的东西与有意义的东西联系起来。便于记忆。 图示如下： 认知输出（反应） 在这节课里，在总结出几何概型的概念后，我让学生把几何概型与古典概型对比，加深二者的区别，让学生学会把几何概型“顺应”到自己的认知结构中。然后自己举出几个几何概型的例子；在讲解例题后学生的练习，都是为加深学生的理解和记忆。这些理论也为合作学习奠定理论基础。 约翰逊和史密斯给出合作学习的五个基本要素： 积极的相互依赖 面对面的互动 个体责任 小组加工 交际技能 在这五个要素中，积极的相互依赖和个体责任最为重要。这样防止出现合作学习中的“观光客”。 根据任务的不同，分组方式也会变化，一般分组方式如下：约翰逊兄弟和史密斯提供如下建议： 在日常教学中常常以前后位4人为一组，有比较好的合理性和实用性，所以在安排座位时最好考虑到这一点。具体合作学习很多，目前有50多种形式，如小组分法，TPS模式，（think—pair_share,思考-结对-共享）拼图法，齿轮法等。目的是“少教多学”。 4、问题的设计与应用 应用适当的问题组织教学环节已经被各位老师应用