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课题名称：学校生活中的关怀道德教育研究 课题批准号：EEA050199 课题类别：教育部青年课题 课题拨付经费：1万元 学科分类：教育心理 课题鉴定时间：2009年5月 课题负责人：侯晶晶，副教授，南京师范大学道德教育研究所 主要成员：相华 利徐敏 怡葛莹 周玲 莉刘军 一、简介 序言 由南京师范大学道德教育研究所侯晶晶主持的全国教育科学“十五”规划教育部青年专项课题“学校生活中的关怀道德教育研究”（课题批准号：EEA050199），经研究取得了十项成果，现呈上研究总报告。 摘要 教育关怀不是以己度人、师施生受的单向度行为，而是主体间性的品质与过程，是教师作为关系的一方做出自己力所能及的努力，合理满足另一方（学生）真正的发展需要并得到其回应的过程。教育关怀旨在帮助学生实现其各方面的最佳发展可能性，包括道德理想的成长。教育关怀不限于专门德育，而可能广泛地存在于所有师生之间、同学之间的在校生活之中。教育关怀包含情、知（智）、意、行等因素，涉及人对人的理解、尊重、信任以及实践智慧与道德反思。学校生活中教育关怀的结果是师生双方道德素养的提高。从发生学的角度看，各年龄段学生的道德学习或多或少都离不开道德引导。参与道德教育的师生如果能结成普遍的教育关怀关系，那么学校道德教育的广度、深度和实效性都将发生深刻的变革。江苏省江阴市峭岐镇的峭歧实验小学的班组串换制实验证明了以教育关怀回应学生的道德学习需要和多层次交往需要，可以显著地促进其道德发展。以关怀为纽带，还有助于发挥校内生活与校外生活中多渠道正向道德引导力量的整合作用。教育关怀也可能存在于学生的校外生活中，因为社会也是广义上的学校，家庭也具有道德教育功能。各种学生群体的被关怀需要有共性也有个性，其中职校生、残疾学生、灾区学生等弱势学生的被关怀需要尤为迫切。教师作为被关怀者的需要亦值得关注。 内容结构为首先阐述对校内外生活、教育关怀、道德教育、道德学习等概念的理解，其次阐述充分发挥教师的教育关怀者作用需要树立复合的学习观，再次分析班组串换制对于学生道德成长产生积极效果的十项机制，最后汇报对于三大弱势学生群体的教育关怀研究。 二、主体部分 1．研究问题 研究目的： 吸纳教育学、伦理学、社会学的相关理论，研究我国学生生活圈中的教育关怀与道德成长问题，揭示学校生活作为学生生活的一个重要组成部分，应该作为一个整体对学生的道德成长和全面发展服务，而决非仅仅让专设德育课承担引导学生道德成长的使命，而窄化的道德教育和教育关怀正是学校德育效果不尽理想的重要原因之一。批判性地研究借鉴东西方教育史中的关怀道德教育思想和理论，探究关怀型教师的素质及其养成，描述分析在学校生活中实践教育关怀的丰富可能性，结合一所普通小学的班组串换制实验研究和三类弱势学生群体的发展需要，探讨关怀道德教育的结构因素、作用机制和动态实践样态，以求推进我国关怀道德教育的理论体系和实践方略的形成与发展，提升学校德育的有效性，将更多的青少年培养成有责任感的公民、有幸福感的关怀者。 研究意义： ⑴对复合学习观的探讨可能有助于丰富道德学习、教师角色等概念的前提性反思； ⑵有助于产生关系论的道德教育新范式； ⑶有助于依托教育关怀，增强所有教育层面的道德感和道德性，促进学生的道德学习； ⑷推动学校构建支持性的生活道德教育氛围，彰显道德教育所有参与者的道德生命力，推动道德教育成为亲近人、有魅力的活动； ⑸有助于培养学生的健康道德人格和现代公民品质。 研究假设： ⑴学校道德教育要回归生活,就必然要求学校生活是道德的，而不能仅仅在德育课上讲道德。凭借学校生活中广泛的教育关怀关系，便可形成广泛的道德教育关系。教育关怀的具体性、主体间性、真实性等特点，能赋予学校生活以丰富的道德意义，让学校生活的每时每地都尽可能成为道德教导的有效环境。关怀道德教育能以学校为内圈，以关怀等德性为核心要素，使学生的道德学习圈层不断拓展，扩展至家庭、社区、社会、自然等一切交往可及的生活圈。 ⑵现代脑科学的发现证明：人皆有关怀的潜能。相关调查表明，现实职场中的教师常被指责为“不关心学生”，此问题的解决一方面需要教师更新教育理念，提升教育水平，同时，教师被关怀需要的适度满足也是其成为道德关怀者的前提条件之一。 ⑶实现更加有效的道德教育，呼唤变革偏重认知的学习观。知识是中性的，生命也是中性的，只有让德性成为其中的灵魂，知识和生命才能获得和谐、正向的意义。教育关怀，是道德教育非常具有活力的内核。抽去这个内核，任何保护带、任何外围的东西，都易蜕变成形式化的装饰物。 ⑷探索构建学校与班级的关怀性制度伦理，使之与道德教育发生正向同构性互动。 ⑸关怀德性所内含的责任感和对美好道德人格的追求，可以防止泛生活化道德学习可能导致的唯我主义和价值相对主义，防止小公民可能出现过分突出消极自由的倾向。有效的教