刘永胜2014,12.pptVIP

刘永胜 2014,12 一、什么叫课堂教学观察 课堂教学观察，是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官和有关辅助工具（观察表，录音、录像设备，记录）直接或间接从课堂教学中收集资料，并依据资料作出相应研究的一种教育科学研究方法。 明确的目的——区别于传统听课 观察者——教师本人、同伴、教研人员、学校领导 收集资料——课堂活动中听到、看到的与“目的”相关的信息。 相应研究——判断、筛选有价值的信息，并进行整理，思考对教学活动进行评价，提出建议，总结经验。 二、课堂教学观察的意义 1. 课堂教学观察是促进教师自主发展的重要技能 利用反思改进自己的教学理念和教学行为（自录自评、微格教学） 新任教师成长中一种有效的学习过程。 提升教师的研究意识（教师研究教育问题的起点） 2. 课堂教学观察室促进课程改革的重要研究方法 （自主学习、教学流程、模式） 3. 课堂教学观察是促进同伴互动，有效教研的重要环节（主题教研，基于问题的评课） 总之，课堂教学观察是以研究的方式解决课堂的问题。研究的问题是“微小的”，采集的信息是“客观的”，反思改进的行为是“具体的”，进行的研究是“有效的”。 三、课堂教学观察的形式 1. 从观察者角度： 团队观察：集体观察，确定几个“观察点”分工观察，进行整体分析。也可就一个“观察点”，一组人各自观察，集体分析。 个体观察：个人就一个或几个“观察点”进行观察，做好相应的记录进行分析。 自我观察：本人通过录音、录像自录教学过程，课后观察分析。含课上教师就学生学习状态的观察。 2. 从观察内容角度： 教学活动全方位观察 重点问题聚焦观察 依据标准评价观察 3. 从观察目的角度： 个体指导追踪观察 深化研究精细观察 细节改进自主观察 四、课堂教学观察的方法 1. 确定观察主题（明确目标） 预设性主题或生成性主题 单项或多项 例： 观察教学设计 观察课堂评价 观察师生交流 观察学生自主学习 2. 确定观察内容 就观察主题，确定具体内容的要素，一般从教师和学生两方面确定。 教师：教学取向、教学方法、教学环节、教材把握、教学目标的制定和落实、教学资源的开发和利用、教学手段及媒体的运用、教师的引领和提问技巧、叫杀跌课堂评价预言、教师的反馈方法和效果、教师的观察力、教师的调控能力等。 学生：学生学习地主动性，学生参与的深度与广度，学生的认知表现，学生的思维品质，课堂学习氛围，学生的学习习惯，学生的学习与非学习行为，学生的情绪表现和沟通交流情况；课堂的气氛，教学内外的情景等。 例1：课堂沟通 师生是否相互理解 内心是否呼应 情感是否协调 氛围是否宽松 关系是否平等 例2：学生学习状态 学生如何主动进行学习活动 学生提出哪些问题 学生是否积极地思考问题 学生的参与度如何 学生的学习情绪 例3：合作学习 合作交流的问题是否有价值 交流中是否会倾听、有互动 合作小组编组是否合理 小组成员是否都参与交流 合作交流的结果如何 合作中教师的作用 合作学习的形式、次数、时间 例4：观察学生思维 不同类型学生都在思考什么 学生是否有充实的思考时间 学生思考问题的深度与广度 学生有哪些创造性思维 例5：观察整合学习资源 课堂学习活动中使用了哪些资源 教师如何利用文本的 教师如何整合课外资源的 补充的资源对教学活动产生了哪些积极效应 例6：教学评价 教师采取了哪些评价形式 教师的评价理念是否正确 评价效果如何 学生怎样参与评价的 小组合作学习活动中怎样评价的 学生的课堂展示是怎样开展的 3. 确定观察方法 三种记录方式：编码体系、记号体系、等级量表 定量观察 两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样 依据观察提纲，进行观察记录，进行质化分析 定性观察 记录方式：描述体系、叙述体系 4. 确定辅助工具（包括设计观察记录表、量表等） 5. 确定观察分工（团队观察） 6. 实施观察 记录时间，记录细节 课后访谈授课教师与上课学生 7. 反思分析 根据观察记录的数据和细节开展分析 例1：课堂学生发言观察记录： 例2：教师的移动位置 八、观察报告 1. 分析报告 就某一“例子”分析 就某些数据分析 就教学细节分析 也可综合分析 2. 论文 利用观察到的信息，阐述某一教学观点 教育故事 讲课堂上发生的一件实事 九、实例训练（摘自潘建敏老师“走进教学的真实世界”） 课堂追问有效性 （一）确定课堂观察角度