九年级化学上册 第五单元 课题1 质量守恒定律教学设计 （新版）新人教版.docVIP

《质量守恒定律》 一、学情和教材分析 质量守恒定律是学生理解化学反应质量关系和内涵的基础，也是学习化学反应方程式和关于化学方程式简单计算的基础。在前面的学习中，学生已学习了水的知识，通过电解水实验、水的电解微观图示，学生已能从微观角度了解水的分解反应，通过第三、四单元关于物质结构知识的学习，学生对分子、原子、元素等概念有了初步的认识，初步具备了一定的微观想象能力和分析问题的能力。本课题实验是学生接触的第一次定量化学实验，学生们对实验现象的观察、记录、描述有了初步的认识，初步具备了一些基本实验操作的技能，对于开展小组式的同伴之间相互协作学习方式也有了一些体验。 二、教学目标 （一）知识目标 理解质量守恒定律的涵义和微观意义。 （二）能力目标 引导学生经历科学探究的过程：提出问题、猜想与假设、制定计划、实施文案，观察实验、搜集整理信息、思考与结论和表达与交流等几个步骤。初步形成科学探究的能力。 （三）情感态度、价值观： 1.激发学生兴趣，培养学生严谨求实的科学态度。 2.体验合作学习，分享快乐，共享成功。 三、教学重难点 重点：质量守恒定律的涵义及其运用 难点：从微观角度理解质量守恒定律的本质，运用质量守恒定律进行知识的应用和拓展。可通过分子、原子的模型演示化学反应中分子的拆分，原子的重组来化解该知识难点。 四、教学方法和学法指导 根据建构主义思想，教师是课堂教学的组织者，是学生主动建构的帮助者、促进者。教师应发挥“导向”作用，创设情境，调动学生的积极性，帮助学生发现问题，进行“问题解决”。对学生可能发生的错误，要及时判断并纠正。以学生为中心，使学生成为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。 科学有效的学习方法，对于学生提高学习效率起着重要作用。可采用以下方法： （一）实验探究法 本课引导学生从日常现象提出问题，做出假设，在教师的协作下设计实验方案或有关的活动方案，寻求解决问题的依据或证据，定性或定量地处理有关的信息和资料,通过同学之间的相互讨论，学会表达和交流，从中体验活动的乐趣和积极的情感。形成良好的学习习惯和学习方法。 （二）自学阅读法 引导学生阅读教材，学会从教材提供的信息中获取知识。 （三）课堂讨论法 以学生小组为单位，开展学生的问题讨论，在结束课题时，采用学生小组讨论：今天学到了什么？然后，每组代表交流各自的认识，教师适当引导、点评。 五、教学技术 （一）仪器：托盘天平、锥形瓶、镊子、坩埚钳、酒精灯、石棉网、塑料可乐瓶、气球 （二）药品：白磷、铁钉、硫酸铜溶液、盐酸、碳酸钠、镁条、蜡烛。 七、板书设计 课题一 质量守恒定律 (一).提出问题: 参加反应的反应物质量总和与生成物质量总和有什么关系呢？ (二).作出假设: 1、等于。2、大于。3、小于。 (三).实验: 方案一： P + O2 P2O5 （固） （气） （固） 方案二：Fe + CuSO4 → FeSO4+Cu （固） （液） （液） （固） 实验结论：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。 (四).拓展反思: 1.碳酸钠+盐酸→氯化钠+二氧化碳+水 Na2CO3+HCl→NaCl+CO2+H2O 2.镁 + 氧气氧化镁 Mg+ O2MgO 固 气 固 (五).质量守恒的原因: 在反应前后，原子的种类，数目、质量一定不变。 八、教学反思 本节课教学激发了学生的兴趣，培养了师生感情。学生自己发现问题，学会分析，学会表达，培养了学生探究学习能力。教学中培养了学生反思、质疑、寻问的良好课堂学习习惯。使反思学习行为贯穿整个学习过程。学生能从宏观质量的角度理解质量守恒定律，通过自制原子教具，在黑板上形象直观演示化学变化的实质，使学生从微观的角度更好地理解质量守恒定律的内涵。 在学生分组实验时，个别学生的动手能力较薄弱，要根据学生的学习能力和动手能力合理搭配小组成员。在课堂学习中，学生会提出许多不同的看法，教师要注意引导，使学生在辨析中得出自己的结论。 在教学中紧密联系实际，可从生活中常见的一些问题如：金属生锈、蜡烛燃烧等等，讨论反应前后的物质质量有没有发生变化。如何进行科学合理判断，如何设计实验来验证等等，培养运用所学知识进行分析的能力。 因时间关系，Fe与CuSO4溶液的反应，溶液颜色变化不明显，教师可在课前先做好实验试样，在课堂上将反应后的溶液颜色展示给学生看，也可告诉学生，如果反应时间充足的话，最终溶液颜色将如书本照片一致。 在做镁条燃烧实验时，镁条长度要适当，使反应前后的质量变化能在天平上有明显显示。 在实际的课堂教学过程中，往往会出现一些教学意外，教师要随机应变，使一些“意外”巧妙地化解为课堂教学反思，使学生有意外的收获。我在本课题的教学中，对演示实验进行了充分的准备