有效的教学技能(最新整理By阿拉蕾).doc

PAGE 1 《有效的教学技能》 ——小学语文教学问题诊断与技能提高 自学提纲草案 目录概要 本书基于教学基本功的技能训练，提出教学中的实际问题，诊断问题产生的原因，提供问题解决的视角与策略，总结、反思与拓展提高技能的方法，典型案例分析。共分8个专题： 专题一 教学技能的重建 专题二 钻研和驾驭教材的技能 专题三 教学设计的技能 专题四 课堂教学实施技能 专题五 开发和利用语文课程资源的技能 专题六 开展语文实践活动的技能 专题七 教学评价的技能 专题八 小学语文教师的专业成长技能 专题一 教学技能的重建 模块一 新课程下教学技能的变化 准确把握新课程下教学技能的变化，必须诊断现实课堂教学中的问题：（简单的叠加；单向的控制；盲目的跟从；目标的偏失。） 仔细分析以上的几种现象结论：过去的教学技能主要是从教师教的立发，而不是从学生如何学这个立场出发建构。教师缺乏为学生自主学习搭建斗平台的意识，长以来惯用“线性思维”教学思维习惯。的教学技能真正“新”的是视角，即从学生发展的立出发重新系统建构“教学基本技能”。 名词：教学技能——“通过练习运作某种理念和知识顺利完成教学任务的能力”。 新课程需要什么样的教学技能呢？ 教学智慧——在复杂的语境中展开的实践性的问题解决过程，是要求更高层次的思考、判断、选择的抉择过程。“这种“更高层次的思考、判断、选择”就是“教学智慧”。 重建教学技能的追求：有价与有效； 二、重建教学技能的出发点：学生立场； 三，重建教学技能的终极目标：“转技为智” 。 从“学生立场”出发，有哪些利于学生有效学习的技能要素？ 1．了解学生需要的技能。调查、观察、倾听等，是了解学生常见的技能方式。 2．激活学生情趣的技能。情趣是学生学习的内驱力。 3．促进学生思考的技能。矛盾生成，是促进学生思考的重要技能。矛盾生成“技能的价值体现在：第一，“矛盾生成”是一种解读思维。第二，“矛盾生成”是一种教学方法。第三，“矛盾生成”是一种素养目标。 4．评价学生发展的技能。评估学生发展的主要目的是为了全面了解学生的语文学习历程，激励学生的学习，改进教师的教学。 语文课堂有三种可能的形态：一种是“教材——学生”型，一种是“课标——学生”璽；一种是“学习背景——学习”型。 将教学技能转化为实践智慧，这是教师专业发展的必然取向。转技为智，突破传统的教学形态。转技为智，突破僵化的思维方式。转技为智，突破惰性的生存状态。 思考与拓展 新课程当然应该讲。教师的讲要有民主的氛围。民主和谐的课堂教学氛围是培养学生主动探究、勇于创新精神的基本前提。只有在一种民主、平等、和谐、融洽的师生关系中，学生才会放下思想包袱，消除心理压力，才会积极主动地、生动活泼地观察和思考，才会精神振奋、情绪激昂，从而使其创造力得到淋漓尽致的发挥。而要想形成这种民主和谐的课堂教学氛围，关键在于教师。在课堂中，教师必须采取民主、宽容、理解的态度，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探索。教师不应该是课堂的管理者，而只是一个组织者，也不应该是知识的传授者而和学生一样只是整个教学过程的一个参与者。师生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。如果教师能带着这样一种认识走进课堂，那这样的课堂才正直是属于师生双方的。学生的主体地位才能得以确保，学生的学习兴趣也必然能得以激发，学生的创造潜能才会得到最大限度的开发。 自主学习能力是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神．有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，需要长期地、有计划地进行培养。这与教师的主导作用密切相关，对教师的整体素质提出了更高的要求。要自主，先得不自主。学生先得学会学习的方法并且乐于去用去实践。否则，所谓自主就是无源之水。当然，也就更谈不上合作。 三、? 教师提什么问题 ?能绷起思维神经的问题 ?徘徊于知识十字路口的问题 ?竖着思维导向路标的问题 牵一发动全身的问题 能扩展思维时空的问题 能引迸创新思 模块二 语文教学技能的独特意蕴 教学技能具有专业性的特点。语文技能和其他学科相比具有独特的个性。 教学中，不少语文课缺少语文味儿，教学技能程式化、学生的思维处于疲沓状态，久而久之，这种程式化、平庸化最终成为一种文化理念和思维方式，蛰伏于学生身上，束缚了个体言语生命的活力，扼杀了母语文化的创造性。 指向于表层活动，忽视了言语感悟；指向于形式技巧，缺失了言语动力；指向于文本分析，淡化了言语实践。 有效的语文教学技能应该具有哪些意蕴？ 一、情意性 。